小學數學教學中培養學生提問意識的研究

董衛明

[摘要]在新課改的不斷推行下，學生核心素養的培養越來越受到重視，提問意識是學生核心素養之一，在小學數學教學中應注重學生提問意識的培養，為學生學習奠定基礎。

[關鍵詞]小學數學;提問意識;核心素養

在新課改的逐步深入下，數學教育作為小學教育階段最為重要的學科，必須緊跟時代發展，教師的教育目標設計與教育理念都要隨時更新。傳統課堂采用教師為主導的單一說教方式，忽略了學生在教學環境中作為課堂主人的事實，如此一來傳統教學下的缺陷會導致學生在課堂中遇到問題不敢與教師溝通，對課堂知識點理解不足，成績無法提高。對此，教師應站在學生的立場上，積極地培養其在課堂中的提問意識。

一、培養學生的課堂主人翁意識

學生在學前升學階段第一次系統地接受數學學習，數學作為小學生學習的主要科目，難度相對于學前教育有很大的提升。小學生處在低齡階段，對世界的認識是懵懂且無知的，教師可以利用學生對學校教育的好奇心，針對數學學習加以引導。但部分教師在數學課堂教育中忽略了對學生的引導，導致小學生對數學學習產生厭煩情緒，不積極學習、不提出問題，主動學習意識淡薄。當代現行教育理念提倡學生作為課堂中的主體，應積極提問保證學生能夠獲得高質量的課程，讓學生真正地參與課堂學習，成為課堂中的主人翁是每個教師的追求。學生對于課堂學習要做到敢想敢問、隨學隨問，面對疑問能夠主動提出，培養學生的提問意識是教師在教學過程中不能忽視的重任。教師通過課堂中學生提出的問題來針對性地講解，有計劃地培養學生學習的自信心，讓學生敢于用創造性思維看待問題，引導學生提出建設性的意見和培養學生對數學學習的積極態度。

例如：教師在講授“面積計算”時，教師可以用板書或者圖片向學生展現圖形的性質與結構，并在概念中摻雜A/B選項，引導學生在課堂討論中發現、驗證信息的正誤。讓學生根據時間得出結果，對錯誤信息進行質疑，提出自己的想法。在這種情況下，教師不僅可以讓學生明白親自實踐可以發現問題，還能讓學生在提問中感受到數學學習的樂趣，并清楚了解自己在課堂中的主人翁地位。如此一來，學生不僅能夠積極主動學習，還能在課堂中就自己的提問向教師尋求解答。

二、進行課前引導，激起學生求知欲

數學教師作為數學課程的主導者，培養學生主動提問的意識是教師不容忽視的責任。在現代小學數學教學課堂中，大部分教師還未意識到引導學生主動提出問題的重要性，培養提問意識能激發學生的思維，對學生思考能力的提升起到至關重要的作用。教師在教授知識時一味地進行的理論灌輸，讓課堂氣氛變得嚴肅、無趣，教師應當讓學生掌握課堂，培養學生主動提問的意識使其在課堂中掌握知識學習方法。教師在培養學生的提問意識時要先激發學生的求知欲望，增強學生設疑、提問的勇氣。“提出問題——解決問題——質疑問題”是一個不斷進步的過程，一個不斷深入教材，開發知識點的過程。教師在設置課堂基礎目標時是對課程進行預判，當目標基本完成時，學生在課堂中不斷提出新問題，有的問題會超過教師的前期判斷或超出提綱，這時教師就要離開課本，在問題中深化和發展，為學生的學習和發展提供更多的幫助。激發學生求知欲作為新課改數學課堂上的重要環節，對摒棄傳統教學方法勢在必行，教師必須對新時代數學模式有清晰的認識，這樣才能在課堂上更好地服務學生。

例如：教師在對“表內乘法”進行課前引導時，教師可以將乘法口訣用生活中的具體事物代替數字表達。用吸引注意力的方式改編問題，比如，教師可以選擇一袋糖果，引導學生數出每袋糖果的個數，再讓其送給同桌幾個，在這個過程中讓學生查找規律。并且，教師在課前引導學生求知時應有計劃地加強對學生提問的次數，讓每個學生都能獲得發言的機會，讓學生在提問、解答的過程中獲得不同程度的成就感。教師在課前對學生做出正確引導，不僅能夠激發小學生在學習過程中的求知欲，還能讓學生在正式課堂中更加積極、主動地探索知識、解決問題。疑問的形式多種多樣，從設疑——懷疑——質疑，可以由學生為主體提出，也可以由教師為引導提出。教師的提出表現了教育工作者對于課程體系的基本素養，而學生提出是表達自己對問題的不解，任何形式的提問都可以通過溝通得到解決。

三、創設教學情境，消除學生畏難情緒

在小學數學課堂中教師應有計劃地實施教學內容，要為學生創設高質量的問題情境，在提問中設置情境讓學生思考問題，引導學生在問題中發散思維，激起學生對提出問題并得到解決的興趣。在小學數學教育中很多內容是入門類知識，學生想要理解與吸收不是很難，但受外在因素的影響，學生在邏輯與推理能力上都處在劣勢，不足以真正理解具備復雜性的數學知識。教師在引導學生學習時同時要幫助學生理解，在學習過程中教師應對學生的實際情況作出分析，針對學生遇到的問題與難題進行講解，在講解的過程中注意鍛煉學生的創新能力，讓學生能充分參與思考過程。教師在數學課堂中要保證學習氛圍的愉悅，調動學生的求知欲，使其提問的想法更強烈。教師在課堂中要開放情境提供資源，讓學生有更多的提問機會，大量的材料資源使學生的想象力得到充分發揮。在這種情況下，讓學生分組討論，在討論過程中分別說出自己的問題，讓學生獨立解決問題，清除畏難情緒，讓小組之間相互溝通、探索問題的正確解決方式，讓學生在互相交流中學習更多的知識。“不恥下問”是學習的傳統美德，激勵學生提出疑問，讓學生能夠進行自我思考，多想多問使教師在課堂中能夠及時為學生解答疑惑，并帶領學生進行深入的探索，通過對比、分析將問題優化。教師在小學數學課堂中為學生創造情境要根據學生的實際問題而定，讓學生在學習過程中能夠直觀地感受自己的問題。教師在教學情境的設立中為學生做示范，教師與學生角色互換，學生在角色對調過程中使用教師的提問方式，讓其在課堂學習過程中對自己不清楚的地方進行針對性的解決。每位教師在授課過程中都應當做到“授之以漁”，學生學會才能提出有價值的問題，只有高質量的問題才能展示出問題的本質，如果提問不當，不涉及問題實質會讓人感覺無趣。想要學生可以提出有價值的問題，教師需要教授學生基本的提問方式，讓學生善于提出問題。教師在情境教學中要鼓勵學生發散思維、提出問題，并對學生提出的問題作出客觀評價，在作出正面評價的同時對學生予以鼓勵，讓學生更樂于在課堂中提出有價值的問題，并在學習中開動腦筋，提高學習效率。

四、開展多媒體課堂，打造輕松課堂氛圍

讓學生在輕松的氛圍中學習，使其能夠更好地調動學習積極性，讓學生主動提出疑問，是教師在課堂中的主要責任。隨著教育改革的不斷發展，越來越多的科技技術在教學中得到廣泛應用，教師在課堂中除了用語言對知識進行講解，還可以利用多媒體充實課堂教學。在課程中使用多媒體課件進行教學能夠更加直觀地向學生展示圖形、事物，這樣的教學手段更加生動、具體，讓學生在學習知識時加深印象。多媒體課堂的應用讓教師在教學中結合知識內容為學生提供新鮮感，在學習過程中關注課堂知識與實際生活的聯系，讓學生能夠發現問題、提出假設。學生在提出疑問時教師應對學生的想法與理解進行鼓勵與支持，由淺入深地引導學生消除緊張的情緒，遇到學生犯錯誤的情況，教師要耐心地指出錯誤，避免打擊到學生，讓學生害怕與教師溝通交流，在學習中失去自信。

如：在“認識物體”這一課程的學習時，教師合理地使用多媒體播放課件，讓學生能夠充分掌握物體的形態，并與教師做互動，教師解答釋疑時對學生做出鼓勵，從而激發學生的積極性，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習，并有利于師生關系的拉近。

五、結語

廣大小學數學教師對于在課堂中應培養學生的提問意識有了很大程度的認知，在教育教學過程中應當有目的地引導學生的提問，在培養學生數學素養的同時鍛煉學生自主學習的能力，讓學生清晰地認識到自己是課堂的主角，在遇到問題時能夠自主分析、解決。身為小學教育工作者，教師應跟隨時代，改變教育理念，改正自身問題，為學生創造更好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]王義菊，劉國翠.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與方法探究[J].課程教育研究，2019（49）.

（責任編輯 李芳）