室內外融通，讓農場課程“活”起來

[摘要]10000平方米的開心農場是我園得天獨厚的教育資源，該如何充分地挖掘出開心農場的獨特價值，讓孩子在亦玩亦學亦樂的過程中不斷推動他們的經驗向上生長？四年來，我們以陶行知先生的教育思想為統領，依托開心農場，讓室內外有效融通，在逐漸延展的時、空、人等多維度構成的實習場中，通過多通道參與，讓幼兒在積極的探索活動中發現自己的世界，讓農場課程真正地“活”了起來。

[關鍵詞]室內外融通;持續探究;拓展經驗;深度學習;活

在江陰市南閘中心幼兒園，有一個10000平方米的開心農場，農場里有十幾種果樹，約500棵。春天，農場里桃紅柳綠，鳥語花香;夏天，農場里蔬果累累，綠樹成蔭;秋天，農場里雞鴨成群，碩果飄香;冬天，農場里銀裝素裹，天地相接。著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，我們要以生活為中心的教學作指導。”面對10000平方米的開心農場，我們常常思考：該如何充分挖掘開心農場的獨特價值，讓孩子在亦玩亦學亦樂的過程中不斷推動他們的經驗向上生長，讓農場課程真正“活”起來？基于此，四年來，我們以陶行知先生的教育思想為統領，依托開心農場，讓室內外有效融通，在逐漸延展的時、空、人等多維度構成的實習場中，通過多通道參與，讓幼兒在積極的探索活動中發現自己的世界。

一、時間的融通順應兒童持續探究的需求

先來看一則中1班的生成活動“你好，我的動物朋友”中，關于“小動物們愛吃什么”的探究時間安排：

周一（上午集體活動時間）：談話活動——小動物們愛吃什么;

（其他時間）：收集小動物們有可能愛吃的食物（農場、自家菜地、菜場）;

周二（早晨來園）：提供收集的食物，觀察小動物進食過程，記錄小動物吃食情況;

（午飯之前）：繼續提供收集的食物，觀察小動物進食過程，記錄小動物吃食情況;

周三（早晨來園）：調整收集的食物，觀察小動物進食過程，記錄小動物吃食的情況;

（上午集體活動時間）：反饋與交流——小動物們最喜歡吃什么。

在以上案例中，室內的集體教學活動時間在教師的組織下開展談話、互動、分享等活動，其他時間孩子們則可以自己做主，根據需要以小組活動的形式到室外進行自己喜歡的探究活動。此外，孩子們還利用了不在園的時間跟爸爸媽媽一起去菜場為小動物們購買食物。

“行是知之始，知是行之成”，農場課程探究時間上的融通，不但順應了兒童持續探究的需求，踐行了陶行知先生“活的教育”的理念，還為農場課程的

“活”提供了有效的支撐。

二、空間的融通拓展兒童經驗發展的可能

繼續看中1班“你好，我的動物朋友”的探究活動：給小動物安家。

（一）場地融通找家址——拓展分析與識別經驗

前期，我們通過集體教學的方式讓幼兒初步了解了動物們的生活習性，接下來，如何引領幼兒由書本知識向實際行動過渡從而建構起新的經驗，則成了此次探究活動中需要重點關注的環節。我們尊重幼兒的興趣和需求，帶領幼兒去農場走一走，找尋合適的地方給小動物安家。回班后圍繞這個問題大家各抒己見。明明指著棗子林，說：“我想讓小動物住在這里。”“不行不行，這里沒有樹，小動物會熱死的。”麗麗馬上反對。洪洪指著石榴林說：“這里有很多樹，小動物們可以住在這里。”“你們同意嗎？”我問道。“這里的樹太多太矮，沒法給小動物造家。”這個家址也有很多人覺得不合適。到底哪里才可以讓小動物們住下來呢？我帶領幼兒來到楊梅林：“我覺得

這個地方不錯，誰來說說為什么？”經過不斷的追問，孩子們明白了：這里既有樹木，又有空地，還離水源、菜地很近，這真是個不錯的家址。在以上案例中，孩子們首先在室內通過集體教學活動了解了小動物的生活習性，然后帶著問題——“小動物們的家安在哪里”來到農場有目的地找尋，接著又回到室內以思辨的形式開展討論活動;就在孩子們迷茫無助的時候，我又帶領他們再次來到楊梅林，通過追問逐層抽絲剝繭，最后確定小動物們的家址。在此過程中，因為場地的融通給了孩子們看、思、議、話等有利的空間，幫助孩子逐步建構起書本知識與現實生活的聯結，也讓孩子的分析與識別經驗不斷得以拓展。

（二）材料融通做準備——拓展分類與認知經驗

家址找到了，接下來“小動物們該有個怎樣的家”成為孩子們談論的話題，于是在家中通過和爸爸媽媽的討論、交流與學習，一幅幅“我為小動物們安家”的設計圖紙產生了。

接著，孩子們參照圖紙四處收集材料。兩天下來，孩子們從家里和外面收集來了稻草、松果、石頭、麻繩等，從園內的開心農場收集來了樹枝、樹樁、樹葉等，還給各種不同的材料“分家”，因為種類繁多，孩子們又從家里帶來了大小不一的紙箱，用來分類放置材料。室內外材料的融通，不但激發了孩子們活動的熱情，更拓展了他們收集、分類、認知等相關經驗。

（三）環境融通“造新家”——拓展生活與學習經驗

一切準備就緒，孩子準備給小動物造新家了。他們把教室劃分成若干個工作坊，接著分工合作，以小組活動的形式，在工作坊里跟老師一起搭雞窩、造鴨舍。

與此同時，園部參考了孩子們的設計圖紙購買了小動物飼養房。小動物就要有自己真正的新家啦，孩子們更加忙活了：給小動物的家起名字、做標記牌，去農場給動物之家掛牌。小動物們終于有家了，可是，才住了一天，一只小鴨、兩只小雞卻終止了生命。是什么原因造成了這樣的悲劇？通過調查、學習，孩子們明白了，原來是多方面原因造成的：一、飼養房空間小，絕大多數時間都暴露在陽光下，太熱了;二、沒有提供足夠的飲用水，太渴了。于是，我們和孩子一起，向園部遞交了申請——要求把半個楊梅林圈起來作為小動物們的家。園部同意后，孩子們喊來了爸爸媽媽，用尼龍絲網把半個楊梅林圍了起來，同時與小動物飼養房連通，這樣，小動物們就可以隨時進出屋內屋外飲水、吃食、遮陽、嬉戲。

在以上案例中，環境的融通為孩子們的學習插上了想象的翅膀，為他們的活動提供了感知、體驗、操作與交流的機會，為拓展孩子生活與學習經驗發展提供了最大限度的支持，同時，也為農場課程的“活”夯實了基礎。

三、人員的融通保障兒童深度學習的鏈接

有些家長、社會人員在種植、養殖等方面是“行家”，他們以不同的身份共同參與我園的農場課程活動：小苗苗長不大，太擠了，怎么辦？請爺爺奶奶來給小苗苗間苗;桃樹上、石榴樹上長滿了蟲子，怎么辦？請有園林經驗的爸爸媽媽來給果樹殺蟲;怎樣讓我們開心農場四周的白色柵欄上四季如春、色彩斑斕？我們請園藝師來給教師、小朋友“上課”......

“行家”們的介入，不僅打破了單一的教育模式，擴展了課程開發的視角，還為幼兒開展探究活動提供了更多的支持，促進了幼兒的深度學習。人員的融通不但保障了兒童深度學習的鏈接，同時也為農場課程的“活”提供了源頭活水。室內外融通，架起了農場與室內聯結的橋梁，搭建了學習與生活的平臺，踐行了陶行知先生的生活教育理念，同時有效地整合了幼兒的學習資源，有力地促進了幼兒的全面發展，真正讓我園的農場課程“活”了起來。

參考文獻：

[1]梅納新.論陶行知的教育思想及其特征[J].華北水利水電學院學報（社科版），2002（4）.

作者簡介：是菊鳳（1971.10-）女，漢族，江蘇江陰市人，本科，幼兒園一級教師，研究方向：學前教育。

（責任編輯 范娛艷）