童話類引子范本教學核心價值的確定與實施

[摘要]引子范本教學策略研究是探究語文教學向課外閱讀延伸的過程，統編版教材中出現了大量童話類作品，文章就教學中如何定位其教學核心價值、如何執行有效的教學策略、如何有效對接課內外閱讀，啟迪學生遷移實踐展開論述，從而在海量閱讀中力促學生的言語思維活動向縱深推進，向語文素養發展。

[關鍵詞]童話;引子范本;核心價值

引子范本教學策略研究是探究語文教學向課外閱讀延伸的過程，即是“以文引文”“、以一推類”“、以篇帶本”閱讀教學模式建構的過程?！秾毢J的秘密》是統編版四年級下冊第八組的第一篇童話故事，選自童話作家張天翼《寶葫蘆的秘密》一書的第一章節。將其作為童話類引子范本，具體來說有以下幾個特點。

1.文體鮮明，奇妙有趣。《寶葫蘆的秘密》一文講的是奶奶為了讓王葆洗腳、剪指甲，經常給他講寶葫蘆的故事，張三、李四、王五、趙六得到寶葫蘆后都能想什么就有什么，他也希望能有這樣一個寶葫蘆，能幫助他做算術題、種向日葵......故事情節生動離奇，緊緊圍繞“奇妙”展開一個個故事的敘述，文體特征鮮明。2.對話簡短，詼諧生動。本課的對話主要圍繞奶奶和王葆展開。王葆語言格外口語化且簡短，共有3句。其中“我不干，我怕燙。”“那，我怕冷。”

“那，非得講故事。”語句簡潔，讀起來富有節奏，歡快靈動，短短的三句話讓王葆調皮可愛的形象躍然紙上。3.人物形象，個性鮮明。課文塑造了兩個很鮮明的人物形象，一是奶奶，奶奶慈祥，疼愛王葆，為了讓王葆洗腳、剪指甲，給他講了一個又一個寶葫蘆的故事。二是王葆，王葆調皮天真，喜愛幻想，為了不讓奶奶洗腳、剪指甲想出各種借口，撒嬌耍賴，天真調皮的他對寶葫蘆充滿渴望和幻想，也希望能依靠寶葫蘆得到自己的“幸福生活”。

一、聚焦學段，理清重點難點

在小學階段的語文教材中，童話主要分布于低、中年級，有《咕咚》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》《狐假虎威》《紙船和風箏》《狐貍分奶酪》《風娃娃》《賣火柴的小女孩》等近20篇。作為中年級教學中出現的童話文本，《寶葫蘆的秘密》的意義應該與其余幾篇課文不同。三年級上冊第三單元首次在單元導語中提出童話這一題材，要求感受童話豐富的想象并試著自己編童話、寫童話。這一要求呼應了2011年版課標中第二學段的習作要求“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。而四年級下冊第八單元則要求感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象，按自己的想法編新故事。這一要求既承接了三年級童話教學的創編要求又對應了課標中提出的第二學段閱讀要求“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。

二、關注教材，撬動整書閱讀

對于一篇引子范本的童話，如何實現“引子”功能感悟童話的奇妙及積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料的學段目標呢？落實以上目標應當把教學落在“奇妙”二字上，從而有意識地在每個教學環節巧妙地引導學生閱讀整本書。

三、導圖引路，提升閱讀質量

引子范本應當實現有興趣、有方法、有品位的閱讀。如何確定童話類引子范本的閱讀方法，可以借助思維導圖的運用。語文學科核心素養中提出“思維發展與提升”，高質量的閱讀應當是“能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達;能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、有條理地表達自己的觀點和發現?！薄秾毢J的秘密》一課，運用思維導圖在理清文章脈絡、歸納對話特點、感悟奇妙內容、生發創意想象、鏈接課外閱讀等思維訓練上都將是良好的憑借與手段。

四、提煉價值，確定教學核心

綜上所述，本課的核心教學目標主要有四點：第一，感受童話的奇妙，體會童話的奇思妙想;第二，按照自己的想法創編故事;第三，學習對話，感悟張天翼童話言語表達的特點;第四，運用導圖，撬動整本書。其中“感受童話的奇妙，體會童話的奇思妙想”具有統領功能，以“奇妙”為線，串聯起“創編故事、感悟言語特點及引導整本書閱讀”這三項目標。因此，指向童話核心特點的“奇妙”應成為本課的核心價值所在，在教學中要著力帶領學生進行朗讀、想象、練說、演繹等多渠道的感悟實踐，讓學生更直接地接觸材料，興致勃勃地投身到奇妙童話世界的感受和運用中去。本課設計了四大版塊的教學內容：

版塊一：感悟情節奇妙。教師可讓學生通過讀全文、圈畫詞、做批注、談感受的方式感悟故事情節內容的奇妙，并發揮想象力，創編故事。

版塊二：學習言語奇妙。通過讀奶奶與王葆的對話，鏈接書中第三章王葆與寶葫蘆的對話，品讀擬聲詞、反復手法的運用，了解張天翼童話作品的語言風格。

版塊三：奇妙撬動全書。出示《寶葫蘆的秘密》一書，品讀目錄，交流想閱讀的章節;觀看《寶葫蘆的秘密》電影結局，讓學生預測書中的故事。

版塊四：創作思維導圖。導圖的完成貫穿于教學全過程，通過抓關鍵詞及畫簡筆畫，梳理課文內容，訓練概括能力，發展閱讀思維，并運用這種方法閱讀整本書。

附：《寶葫蘆的秘密》教學設計

（一）教學目標

運用思維導圖，感受童話的奇妙，按照自己的想法創編故事;品悟對話奇妙，撬動整本書的閱讀。

（二）教學過程

1.復習導入。關注童話的特點——奇妙，齊讀

單元導語。（奇妙的童話，點燃繽紛的煙火，照亮我們五彩的夢）設計意圖：再次溫習單元主題要素，引出“奇妙”，樹立強調童話的文體意識。2.品情節奇妙，初次繪制思維導圖。（1）創設“情節奇妙分享會”情境。根據關鍵詞，感受獲得寶葫蘆的途徑及寶葫蘆

的法力之奇妙，從而繪制情節奇妙的思維導圖。（2）學生匯報交流奇妙之處，仿照張三、李四的片段，創編王五、趙六及自己獲得寶葫蘆的故事，仿寫奇妙。

（3）鏈接《寶葫蘆的秘密》精彩片段，感受整本書的情節奇妙。設計意圖：緊扣文本，品奇妙，激發學生閱讀興趣，利用思維導圖，歸納整理寶葫蘆的情節奇妙，讓孩子們的想象力充分展開，大膽猜測故事情節，吸引學生走進文本去讀一讀關于寶葫蘆的其他故事。3.悟語言奇妙。（1）創設情境“對話品評分享會”。品讀王葆和奶奶的對話，感受王葆的淘氣。（2）對比短句，感悟短句在表達上更能傳遞出人物個性，朗讀上更有節奏和韻味。1那，我怕冷。2那洗腳水冷了好一會兒了，奶奶你也是知道我很怕冷的。（3）鏈接《寶葫蘆的秘密》一書中第三章的對話片段，感受擬聲詞及反復在表達對話的作用。1擬聲詞“：格咕嚕，格咕?！?復疊句：“是我，是我”“寶葫蘆......寶葫蘆......”“沒錯，沒錯?！薄斑@兒呢，這兒呢?！痹O計意圖：鏈接整本書，品對話奇妙，運用思維導圖，教授學生閱讀方法，歸納整理整本書的語言特點（短句、擬聲詞、復疊句），學習邊讀書邊品析的閱讀方法。4.出示目錄，延伸奇妙。（1）已閱讀過《寶葫蘆的秘密》一書，交流印象最深的章節。（2）引導學生看編輯編寫的目錄，對比原著無標題目錄，討論奇妙之處。（3）鏈接寶葫蘆的秘密電影片段，交流分享故事情節的大反轉。設計意圖：通過閱讀目錄及觀看影片結尾延伸奇妙，激發學生閱讀興趣，爭當優秀小讀者、小作家。

五、結語

閱讀一本書，要學習品讀情節及品讀語言，邊讀邊完成思維導圖，嘗試給《寶葫蘆的秘密》這本書編上章節內容，并用這樣的方法去讀更多童話類的書。設計意圖：引子范本教學的優勢，不僅在于可以從單篇課文出發，帶上閱讀方法，閱讀整本書，更在于憑借教材中現成的單元主題，或自主建構閱讀專題，勾連對接相關讀物，讓閱讀向開闊處和縱深處發展。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃辦2018年度立項課題“六色思維在小學語文閱讀教學中的應用研究”（課題編號：FJJKXB18-203）研究成果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：林娜（1981.4-），女，漢族，福建福安市人，本科，高級教師，研究方向：小學語文。

（責任編輯 袁霜）