農村小學高年級學生英語口語能力的現狀及對策

何玉蓮

[摘要]隨著中國教育的不斷改革，教育部越來越重視學生的英語口語交際能力，尤其是農村小學高年級學生的英語口語交際能力。相比于城市發達地區，農村小學的學生英語口語交際能力較弱。因此本文對農村地區的英語教學狀況進行了調查，發現了導致這些問題的原因，并且提出了幾點解決的措施。

[關鍵詞]農村小學;英語口語;措施

隨著中國教育的不斷改革，國家越來越重視對學生的英語能力進行培養，在城市地區，許多孩子從小就接受了英語的教學，并且擁有較好的英語口語交際能力。但是反觀廣大農村地區，雖然在小學已經開設了英語課給學生進行英語的教學，但是實際上教師只重視對學生英語識字能力的教學，并沒有重視口語交際能力的培養，使廣大農村小學高年級的學生不會讀英語，學習的英語只是啞巴英語，漸漸脫離了國家教育規劃路線的軌道。

隨著這些農村學生的年級增長，他們的英語口語交際能力并沒有得到進步，自然降低了他們學習英語的興趣。通過對農村地區小學高年級英語口語交際能力存在的這些問題進行調查，本文總結了幾點原因：第一點是廣大農村地區教師對英語課程的不重視;第二點是這些農村小學教師本身的英語素質水平不高;第三點是在農村地區缺乏英語交流的良好環境。對這幾個問題進行充分的思考，總結了以下幾點應對措施。

一、農村小學高年級學生英語口語交際能力的現狀

（一）學生會讀寫卻聽不懂

英語的特殊性在于它是一門語言類的學科，因此他的教學重點在于聽和說，跟我們學習中文一樣，需要每天進行口語交流，在對話中學習鍛煉。但是如今農村小學學生對英語的學習僅僅局限于讀寫，能夠很容易通過英語試卷考試，但是在播放英語錄音時，學生個個一臉茫然，完全聽不懂所表達的意思。教育改革的新課標提出對英語的教學在于“聽、說、讀、寫”，“聽和說”是放在首位的，其次才是“讀和寫”。而如今農村小學學生學習的英語僅僅局限于讀和寫，這就脫離了英語教學的要求。通過對農村小學的走訪調查，發現大多數小學高年級學生英語的書寫能夠達到標準，能寫出非常漂亮工整的英語字體，而且他們也能流利地朗讀教師課堂上教的重點句子，也能背誦要求背誦的課文。但是當我們用英語和某個學生進行交流打招呼的時候，發現學生不會用英語回答，就算是簡單的英語問候句子，學生只是害羞地搖搖頭。我們通過對其他幾個學生進行同樣的英語交流，發現他們都不會用英語來進行簡單的回答。

通過聆聽小學的英語課堂，教師也會對學生進行聽力的練習，通過播放英語磁帶，學生跟著磁帶朗讀課文，這種英語聽力練習方法，使小學高年級學生僅局限于做題考試。而在生活中進行英語的口語交流時，大部分學生表示理解不了其中含義。農村地區的小學高年級英語教師在上課時要求學生背誦課文，學生通過教室播放英語磁帶，進行英語聽力鍛煉。這就導致他們不理解課文的含義，自己所說的英語也只是在模仿，這與英語教學的宗旨存在較大的差距。

小學高年級的英語教學以短篇課文為主，在課堂上教師會讓學生進行翻譯，并且回答問題。當教師用英語提問，學生表示聽不懂提問的內容，完全是憑借猜測來回答問題。像上述這種情況，在大部分農村地區的小學都普遍存在。

（二）學生害怕用英語交流

在農村地區，對學生進行英語教育是從三年級開始的，對于剛剛接觸英語的他們，會產生一種好奇感，并且在日常交流中偶爾會用英語說上幾句。但是隨著學生年級的增長，高年級的學生不愿意用英語進行交流，他們因為各方面的因素害怕說英語，通過與高年級學生進行交流，發現他們普遍以英語基礎薄弱、單詞的詞匯量較少為理由表示不愿意用英語交流。他們中出現的情況是，想用英語來說，但是又不知道如何去說，使高年級學生漸漸地對英語的口語交流產生消極的態度，久而久之更不愿意用英語交流了。

英語是語言類的學科，對英語的教學重在日常口語交流。由于學習英語需要大量的背誦，高年級學生的其他學科學習壓力又大，導致他們對學習英語產生了厭惡情緒。而教師的教學就是讓學生不斷反復地讀單詞、背句子、做練習，這種機械式的訓練，使高年級學生對學習英語失去了興趣。同時也存在教師發音不標準的問題，沒有給學生起到示范的作用，使學生不好意思用英語進行交流。

由于處于農村地區，一旦他們走出校門，就沒有運用英語的環境，這就使他們學習英語，只能在學校里。即使這些學生處于高年級，已經有了英語的學習的基礎，但是他們害怕自己的發音不標準而被別人取笑，不會輕易地用英語來表達。我們設計了調查問卷，發現學生不愿意說英語的原因最多的是：不敢開口，怕講錯;很想說，但沒說的機會;發音不準，怕被同學取笑。這些問題在農村小學廣泛存在，使學生的英語口語交際能力得不到鍛煉。

二、解決農村小學高年級學生英語口語能力低下的措施

（一）加強農村小學對學生英語口語能力的重視在大多數農村小學，教師只重視學生的英語筆試能力，忽略了對學生英語口語能力的培養，導致學生的英語口語交際能力低下。在英語課程的安排上，要適量地增加英語課程的數量，增加學生與英語的接觸時間。教師在進行英語教學時，不僅要注重學生對英語單詞的意思理解，更要重視學生對英語句子的朗讀能力，結合日常生活交流，教授學生更多的口語句子。在課堂上給學生創造英語交流的環境，當提問學生時，盡量用英語的方式提問，并且要求學生用英語進行回答。學習英語，離不開良好的英語環境，在英語交流的大環境中，使學生不斷地使用英語進行交流，讓學生在實踐中掌握英語的口語交際能力。聯合學校宣傳活動，使英語頻繁地出現在學生的日常生活中，通過不斷地接觸英語，加強學生的英語水平。

（二）加強農村小學英語教師的專業素養

對學生有一個良好的英語教學，首先要嚴格地把關英語教師的專業素養，會英語和教授英語是兩個概念，并不是會英語的人就能教英語。作為英語教師，對英語的每個發音都必須準確清楚，給學生做出正確的示范，并且要有較高的英語組織能力，能夠熟練地運用英語進行對話交流。在農村地區，學生學習英語往往只能在課堂上進行，因此教師做好正確的示范，能夠糾正學生的發音問題尤為重要。英語教師的專業素養得到了提高，就能起到示范作用，讓學生學習英語有了目標，使同學們主動學習英語口語。作為英語教師，對教材有充分的理解并且靈活地運用教材固然重要，還要能夠結合實際生活，運用生活中的素材，教授學生學習英語，讓學生能夠用英語進行口語交流。教師在課堂上更要堅持用英語來進行教學，這不僅是對一名英語教師的專業素養要求，更是給學生樹立一個良好的榜樣，通過自身的英語對話，提高學生的英語口語交流能力。

（三）幫助學生克服心理障礙

學生學習英語，并且能夠用英語進行簡單的對話，卻不愿意用英語進行交流，然而學習語言的最好途徑就是聽和說，通過日常的英語交流，使學生所學的口語得到鍛煉。克服學生這種心理障礙，教師更要為學生創設良好的聽說環境，鼓勵學生用簡單的英語進行對話。通過在課堂上表演情景短劇的方式，讓學生用英語表達，并且糾正同學們的發音問題。通過這種英語對話鍛煉，漸漸地幫助學生克服心理障礙。

三、結語

對農村小學高年級學生的英語口語交際能力的培養已經不僅僅是教學目標，更是順應時代國際化的潮流。提高農村小學高年級學生的英語素養，給學生創造良好的英語交流環境，幫助學生克服用英語交流的心理障礙，使學生的英語口語水平得到提高。

參考文獻：

[1]岑運強.語言學基礎理論[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]卡羅爾.語言心理學[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

（責任編輯 范娛艷）