促進農村留守兒童心理健康的教育策略探尋

孫孝旺

[摘要]兒童是祖國未來的花朵，需要家庭、學校、社會共同的精心澆灌。農村留守兒童是在多重陰影下奮力生長的花朵，如何正確地引導農村留守兒童，強化農村留守兒童心理健康教育的效率，已經成為當前家庭、學校、社會亟待解決的問題。在我國城鎮化不斷發展的當下，農村留守兒童由于情感的缺失，引發了很多心理問題，而些心理問題正慢慢地轉變成為嚴重的社會性問題。情感的缺失、行為的偏差、性格的缺陷等是當前留守兒童存在的主要心理問題，所以對于留守兒童心理健康教育的問題需要引起社會各界的關注，家庭、學校、社會應聯手形成合力，解決留守兒童的心理問題。

[關鍵詞]留守兒童;心理健康;心理教育

本文將針對當前農村留守兒童心理健康教育存在的問題進行詳細的分析，其目的便是研究出促進農村留守兒童心理健康的教育策略。

一、當前農村留守兒童心理健康教育存在的問題

（一）極度缺乏家庭的引導和關愛

第一，父母作為孩子最好的教師，對于孩子的身心成長、思想觀念影響非常大。很多農村留守兒童從小便未得到家庭、父母應有的關愛，導致很多孩子在思維、性格甚至思想品質上存在缺失，很難像其他孩子一樣健康、積極、快樂地成長。家庭教育是孩子的思維、心理一輩子的烙印，也是后天難以彌補的，但是農村留守兒童，因為父母常年不在身邊，大多都缺失了成長中必要的家庭引導。雖然一些農村留守兒童由爺爺奶奶照看，但是很多爺爺奶奶的思想觀念陳舊，無法與孩子進行科學、正確的溝通，很多問題留守兒童只能自己在心里默默地化解，導致學生的很多心理障礙無法得到正確的疏通，給兒童的身心健康帶來了極大的影響。

農村留守兒童缺少父母正確的教育、引導，道德素質比較薄弱，多數農村留守兒童對于父母存在較大的誤解，認為父母不重視自己，甚至可能會拋棄自己，久而久之對父母產生了怨恨，與父母的感情淡漠，沒有親情的歸屬感，對其他親人也不重視，無敬教愛幼的意識。根據對某村的調查顯示，農民工45%一年不回一次家，25%一年回家1～2次，只有25%左右在重要節假日回家，而經常回家的只有4%。這些家長一旦回到家里對自己的孩子往往不以教育為主，只是用錢來彌補自己不在身邊的遺憾，未能重視對孩子道德行為的引導。

（二）農村學校師資力量匱乏

一直以來，農村小學師資力量匱乏已經成為阻礙農村教育工作發展的重要因素。此外，當前很多農村小學的基礎設施并未健全，師資力量更是緊缺，很多教師身兼數職，擔任著多個班級的多項教學任務。在此基礎之上，教師已經沒有精力去照顧每個留守兒童的心靈感受，很難與農村留守兒童的家長深入地進行溝通，這也造成了忽視農村留守兒童心理健康的現象。當前很多農村的管理模式也相對落后，很難針對農村留守兒童制定專門的管理手段，使農村留守兒童的心理問題無法得到及時的疏導，在一定程度上給孩子的健康成長帶來了不良影響。

（三）社會關注薄弱

農村留守兒童已經成為社會現象，但是很多社會管理組織、愛心組織受到各種因素的阻礙，很難有效地將社會溫暖深入到每個村莊。尤其是針對交通基礎設施并未健全的偏遠、貧窮村莊來說，不僅教學設施較為落后，而且很多村委會組織的工作也有所缺失，很難給予農村留守兒童溫暖，導致農村留守家庭得不到相應的關愛，使農村留守兒童處于放任自流的地步。

（四）農村留守兒童心理健康問題的表現形式

農村留守兒童心理在廣大農村普遍存在，一般表現在以下幾個方面：第一，提不起學習興趣，有不想學習的心理。通過有關調查發現，農村留守兒童普遍存在著厭學的現象，他們對于學習的認知不足且興趣不高，成績與其他孩子相比，也比較差。以某校七年級調查為例，60%以上的學生為農村留守兒童，80%以上的農村留守兒童存在不愿意學習、不想學習、不愛學習的情況，害怕上課。

第二，個別學生性格偏倚，行為較為極端。多數農村留守兒童的性格較為孤僻，不會和他人溝通、交流，容易生成自卑的心理，情感淡漠且安全感比較差，遇到事情后無法冷靜，常常表現出抑郁、焦慮、偏執等行為，常常處在失控的狀態下，性格偏倚。通過對某校八年級學生進行調查，35%的農村留守兒童認為，雙親不在身邊，而其他的孩子都有父母在，感覺很不公平，于是會抵觸一些同伴，甚至為了一點點小事爭吵、打架。

二、促進農村留守兒童心理健康的教育策略

（一）家庭層面心理教育

家長作為學生人生中重要的角色，對孩子的教育尤其關鍵，家長必須要轉變傳統觀念，積極地與留守兒童保持聯系、保持溝通。若必須離家打工，便要學會利用“手機視頻”、“信息通話”等多種形式，積極地與孩子們保持溝通。不僅要關注孩子的學習，更要關注孩子心里想些什么，即使出門在外，也應該給予孩子強大的心靈支柱。針對代理監護人來說，必須要承擔起自身的責任，尤其是針對爺爺奶奶來說，應該經常用具有正能量的話語來鼓勵孩子，使孩子安心生活、安心學習，給予孩子看得見、摸得著的安全感。家長要頻繁返鄉，以彌補孩子心靈上的感情缺失。無論是家長還是代理監護人，都應該盡量為孩子營造溫馨、舒適、安全的生活環境，盡自己最大的能力與孩子保持心靈上的溝通，給予留守兒童最大程度的關愛。

（二）學校層面心理教育

農村小學必須要建立健全留守兒童監管教育機制，結合本校留守兒童的實際心理情況，開展有針對性的心靈疏導。將留守兒童的心理教育工作放到每個學生個體上，結合不同孩子開展留守兒童心理健康檔案，及時針對孩子的心理變化進行記錄。為了將積極、健康、樂觀的德育內容，向留守兒童傳播，教師必須樹立“以人為本”的教學觀念，不能只重視學生的成績。針對心理出現問題的孩子，開展正確、積極的引導，改善學生的不良心理，積極地利用多姿多彩的校園文化活動，填充留守兒童的內心缺失，給予留守兒童積極的鼓勵和關懷，使留守兒童感受到來自學校、來自同學的溫暖。例如，開展心理健康教育課程。心理健康教育輔導課的目的在于發展和提升留守兒童心理品質，開展有關的心理訓練，教師與學生一起參與，并在教師的組織下開展以學生為中心，生動、活潑的活動，重點集中在心靈溝通及情感疏導。如開展“心語沙龍”活動，一般十人左右參加，活動形式靈活、簡單，在時間上可利用課后開展，對場地選擇也比較自由。參與對象比較專一、活動主題集中，可以針對留守兒童心理健康開展類似的活動。或是可以成立“心語小屋”，建立心理咨詢室，小屋里有心理咨詢、心理輔導、心理活動等功能，當留守兒童走進心語小屋，目的是讓心靈可以得到洗滌，增加良好的心理技巧，解決成長中遇到的各種問題。

（三）社會層面關懷

各地政府必須要高度重視留守兒童問題，并積極開展“給留守兒童送溫暖”的活動，分散到各個村鎮中。制定專門的留守兒童心理健康教育政策，強化小學、中學周邊的安全管理，避免學生在社會不良青年的引導下誤入歧途。此外，還應該積極地倡導社會公益部門、愛心組織，深入農村留守兒童的家庭中，為農村留守兒童送溫暖。有效地整合農村教育力量，構建出完善的“社會——學校——家庭”聯合心理教育系統，充分地凝聚社會力量，強化對農民工的教育，讓農民工朋友認識到兒女教育問題的重要性。相關教育部門，應該深入到各個企業的工會中，定期向農民工朋友開展“留守兒童教育”活動，使農民工朋友了解更多的家庭教育知識，最大限度地整合社會資源，強化對留守兒童的關愛。

三、結語

總而言之，留守兒童的心理教育問題，不僅是學校的責任，更是家庭、社會的共同責任。在實際開展留守兒童心理教育工作的過程中，必須要針對留守兒童心理問題進行詳細的分析，明確家庭、學校、社會的責任，最大程度上發揮出各部分的心理疏導功能，促進留守兒童健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]張巖.農村留守兒童心理健康教育策略[J].學周刊，2019（18）.

（責任編輯 范娛艷）