以問促思，深入學習，培養素養

薛懷軍

[摘要]問，讓學生的思考有了方向;問，讓教師的教學有了目標;問，讓我們的課堂有了生機。問題是數學的心臟，要想培養學生的數學核心素養，讓學生在數學學習中主動提出問題是一個很好的抓手，因為這樣的學習能起到一舉多得、事半功倍的效果。但是，從現在的小學數學課堂來看，讓學生主動提出問題，依然舉步維艱，停滯不前。所以作為教師，關注并努力培養學生的提問能力意義深遠且迫在眉睫。本文試論在小學數學教學中培養學生提問能力的策略，以適應新形勢下數學教學的需要，逐步培養學生的數學核心素養。

[關鍵詞]小學數學;教學;提問;思考

“數學核心素養”是目前數學教育界十分盛行的一個詞。小學生“數學核心素養”的培養涵蓋了數學學習的方方面面，但其中學生的創新意識是數學課程培養的重點。學生自己發現和提出問題是創新的基礎;獨立思考、學會思考是創新的核心。因此，主動提出一個有價值的問題，對學生來說意義重大，因為提出者有了疑惑和思考，他才能提出問題，而這個問題又有可能引發更多學生積極思考，從而把學生的數學學習引向深入，最終想方設法去解決問題，大大提高了學習的效率。由此可見，探索源自提問，“提出問題”是學生數學學習的重要組成部分，是培養創造型人才的源頭活水。那么，作為小學數學教師的我們，在平時的教學過程中該怎樣挖掘并培養學生主動提問的能力呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、激勵引導，給學生一個敢于提問的“膽”

有一部分學生平時不敢或不愿意在課堂上主動提出問題，據我調查分析，原因如下：個別學生膽子太小，總是放不開，一發言或一展示就面紅耳赤，慌慌張張;有的是擔心教師課講到一半，自己提出的問題影響到教師的教學而遭受冷眼，所以選擇閉嘴;還有的是面子問題，擔心所提的問題不合適而受到教師和同學的嘲諷，從而自尊心受挫。所以，我們要讀懂學生的心理，卸下他們心頭的重負，努力營造一種輕松、愉悅的課堂環境，使學生有一種心理自由和心理安全感，從而敢于提出問題。萬事開頭難，剛開始時，只要學生愿意、喜歡提出問題，不管這個問題提得對不對，是不是太過淺顯，有沒有思維含量，我們都不能打壓學生，而應該給他們期待的肯定和耐心的引導，讓他們嘗到甜頭，體會到成功的喜悅，也給其他同學吃下定心丸，從而呵護學生提問的積極性。

比如，有一次我在講解“一輛公交車上原來有15人，到勝利站下車8人，又上車5人，現在車上有多少人？”這道題時，當大多數學生說出最常用的基本解法“15-8+5=12（人）、15+5-8=12（人）”后，有小部分學生說還有不同的解法“15-（8-5）=12（人）”。此時，平時學習不怎么好的小林突然站起來，抓耳撓腮、滿臉疑惑地問：“為什么要8-5？”這一問引起那幾個優秀生的哄笑：“這都不知道，你笨不笨啊？”此時，小林紅著臉、低著頭、弓著腰站著，我見狀伺機教育了那幾個同學并肯定了他：“小林同學對待學習態度認真、勤于思考，不懂的問題敢于提出來，而不是不懂裝懂，這種刨根問底的精神值得大家學習，學習好的同學應該幫助他，而不是嘲笑他！”聽我這么一說，他馬上挺直了腰，站得可神氣了！而且這個問題一拋出，馬上引起了其他同學的深入思考，并紛紛舉手分析思路，匯報想法。

在這一交流過程中又意外引出了一個更有價值的問題：“第一步求出上車人數和下車人數的相差數后，第二步求現在的人數。什么情況下用加法，什么情況下用減法？”......就這樣，這道題在孩子們環環相扣的提問、討論、交流、總結中完美落幕，同時又無形中增強了他們提問的意識。

所以，對待學生，我們應該給他們陽光般溫暖的愛，創造良好的生疑、發問的氣氛，讓他們在自由的狀態下大膽地質疑問難。

二、設疑激趣，給學生一顆樂于提問的“心”

毫無疑問，興趣是學生學習的一大動力。教師如果能夠根據教材和學生的喜好創設合適的情境，把問題潛藏于情境之中，自然會產生一種無形的吸引力，讓學生處在一種不問不快的狀態，學習積極性被充分調動起來，那教學的效果就不言自明了。

例如，在二年級上冊教學乘法口訣之前，我讓學生說出一個加數相同的連加算式來考考我，看我能不能很快算出得數。一聽說要考教師，孩子們一個個摩拳擦掌，紛紛出題，而我給出的答案總是快、準、狠。當大多數孩子倍感好奇時，個別孩子大喊：“我知道，老師用乘法口訣！”我點點頭：“對，我用的就是這一法寶。那對于乘法口訣，大家有什么想問的嗎？”“老師，什么是乘法口訣？”“老師，乘法口訣怎么用？”“乘法口訣多不多？表示什么意思？”......一石激起千層浪，孩子們的興趣一下子被激發了。這樣調動起學習積極性的同時，滲透了新知的學習內容和目標，可謂一舉兩得！因此，一個好的問題情境，可以讓孩子們迅速進入良好的學習狀態，一連串的問題便自然而然地迸發出來，學生的興趣被激發了，產生了繼續探究的強烈欲望。

三、強化訓練，給學生一張善于提問的“嘴”

學生有了提出問題的膽量和欲望后，更重要的是要培養他們會問、善問的能力。我們可以從以下三方面著手訓練。

1.盡量提供機會，勤于提問。首先要“說中練”。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。課堂上凡是能讓學生提問的，都盡量讓學生自己來試試，熟能生巧，久而久之，他們的提問能力不知不覺就提高了。其次要“做中練”。我們可以組織學生進行動手操作，并在這個過程中適時引導學生發現、提出問題。比如在教學《圓柱的體積》時，我讓學生自己動手操作學具將圓柱轉化為長方體之后，引導學生提出“：這個長方體的體積怎么算？它底面的長和寬分別相當于原來圓柱底面的什么和什么？它的高相當于原來圓柱的什么？圓柱的體積該怎么算？”等問題，讓學生了解知識的來龍去脈。最后要“想中練”。我們要讓學生在教師的指引下積極地進行思考，主動提出要解決的問題。比如教學《通分》時，我讓學生自學課本并質疑。在邊看邊思考的過程中，有個學生就提出了一個很有價值的問題：“通分時，為什么一般情況下用幾個分母的最小公倍數作公分母？”好問題引發了深層次的思考，大家在熱烈的討論中深化了認知。

2.留心觀察生活，敏于提問。數學與生活息息相關，密不可分。我們要培養學生的觀察能力，讓他們在實際生活中養成觀察的習慣，在觀察中與問題打交道。如：在學校運動會的田徑比賽中，一些學生觀察發現，跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米則不同。疑惑中，好問題“400米與800米賽跑時，運動員為什么不像100米賽跑那樣，站在同一起跑線上？相鄰跑道起跑線之間的距離分別有多遠？”應運而生。此時，教師應該大力贊賞學生善于發現、敢于質疑的精神，只有這樣才能保證學生的問題意識始終旺盛。

3.結合課外學習，精于提問。教師可以通過布置課外作業，讓學生在預習、復習的過程中培養提問題的能力。比如，在預習《百分數的認識》一課時，要求學生把自學到的知識點或疑惑的地方以提問題的方式呈現出來，學生就可能提出：“什么是百分數？”“生活中哪些地方用到百分數？它表示什么意思？”“百分數是分數嗎？”“百分數能帶單位名稱嗎？”等問題。這樣常抓不懈，學生的提問能力必將逐漸提高。

總之，問題是數學的心臟。教師應讓學生學會提問，在提問中思考、探索，在有所發現后再提問，從而不斷激發學習興趣，培養創新精神，促使他們在問題中反思、成長，提高自我，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]陳秋蕓.數學課堂有效提問的反思與策略[J].小學數學教育，2016（6）.

[2]周娜.小學數學“問題教學”之我見[J].新課程研究（基礎教育），2008（2）.

（責任編輯 袁霜）