小學語文文言文教學淺析

張雄

[摘要]中國改革的步伐越來越緊，國門打開的力度越來越深，對外文化交流越來越頻繁，在國際風云變幻莫測的今天，文言文作為中華民族的文化精髓，越來越受到人們的重視。小學語文課本里，隨著教材的改革，文言文所占的比例越來越大，那么文言文作為小學語文的一個重要內容，學習起來就有一定的難度，畢竟現代白話文語言系統和文言文語言系統有著很大的區別。文言文的閱讀、字詞的理解、句子意思的理解等，對于初步接觸文言文的小學生來說都是一個全新的概念。因此，語文教師要采取科學合理的教學手段，提高學生學習的效率，全面提高學生的語文素養。

[關鍵詞]小學語文;文言文;教學方法

小學語文文言文教學，比一般的白話文教學設計的內容更多，首先是文言文的閱讀教學，需要科學精準的斷句，然后是字詞句的理解。只有把上下文疏通理解了，才能夠進行文章的分析，分析文章的寫作手法、寫作特色、作者的情感抒發、中心思想的闡述等內容。非常經典的文言文片段，還要求學生去背誦，只有這樣才能夠學好文言文，能夠理解文言文的精髓。

一、文言文的閱讀教學

若要學好文言文，必須要掌握古代漢語的一些語法知識，文言文和現代白話文最大的區別就是文言文以單音節為主，現代白話文以雙音節為主。現實生活中，基本上都以雙音節為基本的語言單位，加上現代白話文的大量閱讀，學生就形成了一定的思維定式，所以在接觸文言文的時候，習慣性地都以雙音節為標準來斷句，這個是不對的。文言文基本上都是一個字一個意思，因此斷句上也要以單音節為主，只有明白了這點才能準確地閱讀文言文。在教學的過程中，教師要時時提醒學生，培養學生良好的閱讀習慣。課前自讀即所謂的課前預習，這是教學的基本環節，但是文言文的預習和白話文的預習有所不同。在小學階段預習文言文，只要求學生把文中不認識的字查出來，標注音節就可以了，不需要對原文進行閱讀。如果學生在閱讀的過程中斷句錯了，課堂教學中，教師再糾正就比較吃力了。農村小學生的家長，多數文化程度不高，在家里無法輔導學生進行文言文的準確閱讀。小學課本里的文言文，大多數課文下面附帶有白話文的譯文，可以要求學生反復去朗讀譯文。

課堂教學中教師帶領學生，首先對原文進行準確的斷句。課本當中的文言文，在編入課本的時候就進行了標點符號的標注，但是有些長句還需要進行細致的斷句，這時用一道斜線來表示一個小小的停頓，反復講解文言文短句的意義。如果斷句錯了，就無法正確地理解句子的含義，有的時候會出現與原文相反的意思，這就完全背離了作者寫文的初衷。在有條件的學校，教師可以運用多媒體設備，如一體機，反復播放示范朗讀，對學生進行朗讀訓練。在熟讀的條件下，適當地明確文中的重讀、輕讀等，有效地提高小學生的語感，提高文言文的學習能力。

二、加強字詞的理解

字詞是組成句子的基本單位，如果不能夠準確理解字詞，那就無法精確把握句子的含義，無法理解課文內容了。雖然說小學課本里面附帶有文言文的翻譯，對照譯文可以對有些字詞進行解釋，但是有些詞語根本無法理解，因為文言文中的有些虛詞，它只是起到表達語氣的輔助作用，沒有實際的意義。比如常見的“之”，一般情況下，如果是結構助詞，就是“的”的意思;如果是代詞，代表人事物;如果是動詞，就是“到”、“往”的意思;有時候表示限制，沒實際意義，比如“一日之內”、“三步之內”等，細細歸納起來有七八種解釋。雖然說現代白話文一個詞語也有幾種解釋，如詞的本義、引申義、比喻義、轉義等，但是根據上下文很容易理解。教學的時候，如果能把文言文和白話文進行對比講解，讓學生了解兩者之間的差別以及它們之間的聯系，對于學生來說，無論是學習文言文還是白話文，都有莫大的幫助。

學生通過兩者之間的比較學習，可以發現祖國的語言文字在歷史的演變中，有的詞語的原意發生了轉移，如“雖”，文言文里它是“即使”之意，現代白話文大多是“雖然”之意。有的詞語賦予了它新的含義，比如“然”，本來就是四點底，有燃燒之意，后來成了虛詞，表示轉折、遞進、順接等關系;還比如“豆”，現在的人都知道什么意思，然而古人造字之初，“豆”是一種高腳的“燈”，根本看不到字的原義了。有的詞語范圍縮小了，比如“臭”，文言文里，表示一般的氣味，現在專指難聞的氣味。有的詞語的范圍反而擴大了，比如封建社會里，“皇”是皇家特有的詞語，現在普通百姓也可以使用。細心的學生會發現，在實際生活中，廣大的老百姓經常使用的一些詞語，就是文言文中詞語的意思。如“就下”，準確來說是靠近坐下，靠近一個物件坐下來。如果從造字的角度理解詞語，就能看到詞語的本義。

三、文言文翻譯的教學

許多學生由于受到現代漢語語法規則的影響，翻譯文言文的時候，有的是望文生義，想當然地去翻譯;有的是對文言文的語法結構不了解，翻譯時出現了語序上的錯誤;有的是對文言文中個別關鍵性的詞語不了解，翻譯的時候沒有把主要的意思翻譯出來，使翻譯的句子失去了原有的意義。文言文教學的時候，需要注意這方面的問題，準確地翻譯文言文。對于現在的小學生來說，學習和閱讀的現代白話文都是以雙音節為主，就是說兩個漢字表達一個意思。正是因為受到這種影響，學生在初步接觸文言文的時候，也是以這種邏輯思維來閱讀文言文、理解文言文，殊不知文言文是以單音節為主，通俗一點講就是一個漢字表達一個意思。那么在翻譯的時候，就需要給學生反復強調，翻譯文言文的時候，大多數情況下一個字一個字地翻譯，不要兩個字合成一個意思，這樣就容易曲解文言文的原義。比如“妻子”一詞，現代漢語里“子”已經弱化成一個詞綴，沒有實際意義，只剩下“妻”的意思，具體是男子的配偶;在文言文里是妻子和子女的意思，“子”有了實際的意義。

現代漢語里的虛詞，起一定的結構作用，在句子中有一定的含義;文言文里的有些詞語，有的時候已經虛化的毫無意義，翻譯的時候不需要翻譯出來。文言文里面還有些特殊的語法結構，在翻譯成現代漢語的時候，需要根據現代漢語的語法結構進行適當的調整，這樣句子才能夠前后通順、語義明確。在翻譯的時候需要實事求是，科學合理地進行具體的調整，這樣才能夠正確地翻譯古文。

四、加強文言文賞析教學

小學課本里的文言文雖然短小，但是表達的道理卻非常深奧，經常以寓言的形式呈現，寓言故事，是通過生動有趣的富有哲理性的故事，告訴人們一個普遍的道理。如北師大版六年級語文課本上冊里的“楚王好細腰，宮中多餓死”的歷史典故，課文就四五十字，所講的道理卻非常的深奧。“細腰”不僅寫出了楚靈王的不良嗜好，也活生生地刻畫出了滿朝文武的諂媚之態，作為最高統治者，楚靈王提倡什么反對什么，必須要謹慎行事，否則帶來的后果是非常嚴重的。從這個角度進行賞析，引導學生在歷史的長河中，會發現許許多多的“楚靈王”。這樣既賞析了文章，又培養了學生的歷史辯證唯物主義觀點。

大家耳熟能詳的《狐假虎威》，能使“百獸走之”的并不是狐貍而是老虎。那么，老虎目睹了百獸的逃跑，知道是自己嚇跑了百獸嗎？從這個角度分析問題，就會理解“只緣身在此山中”的道理了。教師在講解課文的過程中，除了文章里的內容所闡述的道理外，還要通過賞析理解發現其中隱藏的哲理，培養學生賞析課文的能力。

總之，對于初步接觸文言文的學生來說，是有一定的難度，但是在教學的過程中，只要方法得當，掌握學習文言文的基本技能，學習起來照樣輕松自如，為他們以后學習文言文奠定一個良好的基礎。

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（責任編輯 王小飛）