低年級“解決問題”的思考

向華碧

摘要：要實現低年級“解決問題*的教育價值，老師在設計教學時要注意抓住知識間的聯系，通過數學活動，采用動手操作、自主探索、合作交流等活動方式，讓每個學生根據信息，用自己的思維方式自由地、開放地去感悟數學知識，主動獲取知識，逐步獲得數學思想方法。

關鍵詞：解決問題、審題、思考、合作、交流、應用。

進入高年級，孩子們最難于理解或感覺最為困難的算是解決應用題了，也就是現在所說的“解決問題”。在解決問題中，往往我們教師比較頭疼的是有的孩子不管怎么講就是不理解，或是這個問題得到了解決，如果下次再稍微變化，又不知所措了。歸結以下主要原因就是孩子對該問題不理解題意，解決問題的思路并不清晰。為了防止這一情況的發生，因此我覺得從低年級的數學教學中就應該訓練孩子對解決問題的思路的理解、描述。對于以后的學習是極其重要的。經過兩年的教學實踐，我有加下幾點思考：

一、重視審題指導，創設情境，培養數學表征能力，吸引學生去發現問題

理解題意的重要不言而喻，心理學稱為表征問題。課堂實踐證明，一旦與學生討論生活中的具體數學問題時，每個學生都會津津有味地說出自己的看法。

例如，在數學“比較輕重”這一課時，我將學生們在游樂園玩蹺蹺板的場景拍成錄像。課堂上，當學生看到自己和其他伙伴的身影時，個個表現得非常興奮。當看到班中又瘦又小的同學被架在蹺蹺板的一端無論怎么用力也壓不起來又胖又壯的同學時，學生們頓時哈哈大笑起來，同時部分學生站起來說：“瘦的根本壓不倒胖的。”借助這一場景，喚起了學生玩蹺蹺板的生活經驗，并且從學生已有的經驗中發現了可以通過觀察和實踐的方法比較輕重，從而建構起新的認知結構。

二、獨立思考，鼓勵學生解決問題

由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活經驗積累，在解決問題的過程中每個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略。所以，鼓勵學生獨立思考，探索從不同的角度、不同的途徑來解決問題是有必要的。

例如，在教學“原來有22人在看戲，后來離開了6人，又來了13人，現在看戲有多少人？”這一例題時，我利用多媒體充分展示題意之后，鼓勵學生思考：應該怎樣計算現在看戲的有多少人？經過一段時間的獨立思考，我發現大多數學生想到了①22+13=35（人），35-6=29（人）;②22-6=16（人），16+13=29（人）這樣兩種方法。只有個別學生想到13-6=7（人），22+7=29（人）這種特殊的方法。雖然學生獨立思考所得到的方法只集中在一兩種上，但是學生個體能力的發展是不容忽視的。

三、合作交流，促使學生反思問題

教學實踐證明，合作學習能夠增強互動的有效性。通過學生間的互相交流，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反思，而且也可以使學生學會如何聆聽別人的意見并做出適當的評價。在教學中，我盡可能地讓不同的學生表達自己對同一問題的不同看法，然后組織全體學生對這些不同看法發表自己的見解。

例如，在教學“口算兩位數加兩位數”時，我讓學生運用自己的方法計算例題“23+31”，在學生獨立思考后我要求他們在小組內交流自己的做法。經過小組內的合作交流，每個小組基本上都能得出三種以上的方法。緊接著，我將學生匯報的方法一一列舉在黑板上：

①列豎式計算;

②20+30=50，3+1=4，50+4=54;

③3+1=4，20+30=50，4+50=54;

④23+30=53，53+1=54;

⑤31+20=51，51+3=54;

……

根據黑板上的各種方法，我請學生發表自己的看法：“你認為哪種方法比較好？為什么？”學生各自發表自己的看法，有的說第三種方法比較好，因為和列豎式計算的方法很相似，而且如果個位滿十也不會忘了向十位進一;有的說第四種方法比較好，因為它發兩步做，而且都是嘗過的口算，所以比較簡便。學生們通過相互間的交流，選定了解決該類問題的有效方法，從而達到解決問題的最優化。

四、聯系生活實際，提高學生的應用意識

解決問題是一種綜合能力的反映。學生不是一張白紙而是一個活生生的人，他們有一定的生活經驗。在教學過程中，教師要有意識地聯系學生的生活實際，引發數學問題，使數學與學生感興趣的問題有機地進行融合，使他們真切地感受到數學學習的現實性，從而激發他們的求知欲。在解決問題的教學過程中應先鼓勵學生去做，在學生做數學的過程中，分析、解決問題，在做中學。

例如，在學習了“克與千克”一課后，我要求學生在節假日跟隨爸爸媽媽去菜市場買菜。在買菜過程中了解各種物品的重量，并幫助爸爸媽媽拎菜，感受重量。回家后數一數相應重量的物品個數，如1千克雞蛋有幾個？500克蕃茄有幾個？等等。或去超市調查食品的重量，仔細觀察食品的包裝，記錄有代表性的幾樣食品的重量。這樣，讓學生在實際生活中學習、理解和掌握數學知識，學會運用。

數學來源于生活，又回歸于生活。總之，在數學學習的過程中，學生解決問題與提出問題的能力不是一蹴而就的，讓我們從低年級開始，時刻注意培養學生的問題意識，鼓勵學生主動提出有價值的問題，培養學生解決問題的能力，讓學生在解決問題中學好數學。

參考文獻：

[1]溫玉火.小學數學解決問題多樣化的研究[J].小學生：教學實踐，2016，（10）：34.

[2]呂玉清.論小學數學解決問題方法多樣性[J].科教風，2016，11（08）：66-67