物理課堂中如何運用信息化手段開展分層教學

王先富

完整的課堂教學分為課前預習環節、課中學習環節、課后練習檢測反饋環節。信息化分層教學也要從這三個方面來落實。

在課前預習與課前準備環節。利用互聯網、學校公眾號、QQ、微信、學習通等平臺發布課前要預習的內容、學習資源，預習的內容要針對不同層次的學生，內容不能太多以引導為主。其作用主要是告訴學生預習什么內容，明確重、難點。并對學生的預習情況進行跟蹤督查，對沒有在既定時間內完成課前預習的學生進行提醒，或提醒家長督查學生完成。

課中教學環節。該環節是信息化分層教學實踐的重要環節，包括導入要用到的圖片、音視頻等媒體資源，新課教學中為突破重難點插入的動畫、視頻、音頻、圖片，課堂基于需要所開展各種活動如：電子簽到、電子投票、電子搶答、系統隨機選人回答問題、主題討論、課堂練習、投屏等活動。教學過程中教師也可以利用flash、微課視頻等進行教學演示，也可以將gif圖片、微課發給學生，方便學生在學習過程中對視頻進行反復學習。每個學生可根據自身的學習能力和學習進度對實踐知識的掌握程度進行針對性的學習和個性化的學習。在考核評價階段，可以利用手機端開發的APP等軟件進行過程性評價和形成性評價，充分體現了信息化教學的強大功能和重要作用。

再次在課后練習和鞏固環節。充分利用信息技術將練習題、微課視頻等資源共享之網絡平臺，學生可以隨時隨地在線學習，也可以通過網絡平臺相互交流和答疑，很好的起到課后鞏固教學成果的作用。電子作業主要以選擇、判斷題、填空題為主，這類題系統可以自動批閱并反饋結果，解答題學生也可以拍照上傳，這部分教師只能手動批閱。

以下根據個人的理解將信息技術手段的運用心得做以說明，不妥之處敬請指正。

一、幾種常用的信息技術應用策略

教學環境：多媒體教室、電腦

1、PPT的應用

PPT是當前最為常見，也是應用最多的信息技術手段。它集文字、圖片、音視頻、動畫于一體，具有容量大，易操作的特點。不同學科的PPT要有學科的特點，物理重在物理觀念的形成、科學素養的養成、物理模型的建構，畫面力求簡潔大方不花哨。

2、圖片與視頻的應用

無論作為證據還是用于調動、刺激學生感官方面文字不及圖片，圖片不及視頻。教材教輔中有大量的插圖，如

教學中最好能找到相關視頻才能更具說服力。素材可以來源于互聯網，也可以來自生活或自媒體。好的視頻可以充分調動C層學生的學習興趣，幫助BC層次的學生理解概念、生成知識。

3、Excel在物理課堂中的應用

物理探究實驗中通常要運用圖像來處理實驗數據，傳統方法費時費力，應用Excel的圖標功能可以快速繪制圖線及其函數表達式。但是，在坐標紙上通過描點作圖的能力只有通過練習才能形成，尤其是點的取舍，畫直線還是畫曲線學生是茫然的，需給與指導。Excel的作圖可作為A層次課外拓展探究實驗中數據處理的一種能力延展。課堂上運用Excel作圖目的主要是提高效率。

4、模擬動畫的應用

仿真實驗再真都是假的，模擬實驗代替不了真實的實驗。當然模擬實驗在介紹實驗原理、操作流程、數據的采集、鞏固練習等方面更形象直觀簡潔。如靜電實驗容易受天氣影響難以成功，可以動畫模擬。示波器原理（flash）、簡諧運動（flash）、橫波（flash）、游標卡尺（flash）、螺旋測微器（flash）、多用電表（flash）都非常不錯。Flash的優點具有可控性，在幫助BC層次的學生理解物理規律方面勝過視屏、圖片等素材。

5、幾何畫板的應用

物理學中通常要分析某一物理量隨另一物理量的變化關系，亦或要尋求臨界關系，這個時候幾何畫板的動畫功能就派上了用場，讓蒼白的抽象的描述能變得形象直觀。掌握幾何畫板的作圖技巧、動畫的制作，可以讓物理課堂更生動、形象、直觀。如帶電粒子在有界磁場中的運動，特別是粒子的入射方向、速度大小不確定的情況下。

6、微課的應用

微課可以應用于課堂教學，也可以作為課后復習鞏固使用，微課要求短小，可以針對某個知識點、重難點錄制，時間不超10min。學生可以通過掃二維碼進入微課學習，也可以將微課發送至班級QQ群或微信群共享。微課的來源可以自己做，也可以從互聯網下載。

上述技術手段可以在教學中單獨使用，也可以插入PPT中。

二、以PPT為載體的多層互動智慧課堂

教學環境：多媒體教室、互聯網、手機（電腦、iPad）

準備工作：教師在手機（電腦）終端安裝超星學習通App，建立班級，學生掃描班級二維碼進入班級。利用學習通的投屏功能就可以開展教學活動了。

課堂上可以開展的活動有簽到、投票、選人、搶答、主題討論、問卷、檢測、投屏等。接下來就該技術在物理課堂分層教學中的應用策略談談自己的理解。

1、電子簽到

作用之一等同于會議簽到，類似以考勤。作用之二通過簽到進入網絡互動課堂，且只有通過該入口，手機才能接收到老師發出的活動通知參與教學互動，后臺才可以自動對學生的學習過程和學習結果進行評價積分，為后續分層調整提供依據。

2、搶答

手機就是一部搶答器，誰先按下搶答器，誰就有優先權，當然教師也可以指定某人回答。凡是參與搶答活動都有相應積分，教師可以根據學生所在地層別賦予不同的分值，以鼓勵CB層積極參與教學活動。比如C層學生搶到，可將回答的機會留給他們，該生的回答能得到其他學生的認可，可得到其他學生的掌聲鼓勵，并能得到相應的分值。

3、選人

選人就是抽學生來回答問題，系統通過大屏滾動隨機抽取，對于學生來說機會是公平的，杜絕了人情的因素。教師通過班級管理功能，將學生分為ABC三個層次，在選人環節可根據問題的難易程度將相應層級的學生隨機選出來回答預設的問題，如果預設不當，選取的學生無人答出，可更換其它方式。

4、投票

投票是教師采集學生意愿、觀點或對某個問題的看法的一種手段。投票功能還可以演變為真假命題的判斷，或是以選擇題的方式某某些知識點的考查，學生提交后系統自動在大屏上對投票結果做出統計，同時后臺對學生的作答情況做相應的記錄。相對于傳統投票手段，教師對學生情況掌握得更清楚，教師可以根據系統反饋的結果做出相應的教學調整，讓精準幫扶有了依據。

5、檢測

檢測類似于課堂練習反饋環節。教師需要提前做好準備，需要時直接發送學生手機終端，題目主要以選擇、填空、判斷為主，方便學生做答，利于系統及時反饋教學效果。教師根據反饋結果決定要不要做出說明。

6、主題討論

主題討論是高效課堂最常用的小組合作學習方式之一。本技術層面下，小組成員可以不受空間的限制，根據組間同質組內異質的原則可以隨機組隊，有點類似于網游中的組隊。觀點可以在公屏上顯示，學員可以點贊、評論、轉發。當然為了方便面對面交流，還是在教室內提前做好分組。各小組做好組內分工，誰來闡述小組觀點，誰來回答其他組員的質疑。該活動同樣需要給與BC更多的鼓勵、歷練機會。下圖是學生就某一主題問題提交的個人觀點。

7、拍攝功能

傳統教學為了檢查教學效果一般是抽學生上來在黑板上作答，這種情況下被抽上來的學生難免會有些緊張，作答情況、板書習慣難以反映真實水平，而其他學生大多成了看客，起不到應有的訓練功能。現有技術可以將任何學生的作答情況拍照或活動過程錄制下來進行投屏，針對學生解答過程中出現的問題進行點評，無論對于學生本人還是其他人都具有指導意義。

8、評分功能

評分功能類似于傳統課堂的過程性評價與形成性評價。系統可以根據學生參與活動的多寡，回答問題的質量自動打分，也可由教師手動進行賦分。學生進行的一切學習活動都有積分，很及時，學生都可以看得到自己在該過程中的得分情況，相比傳統教學，學生更喜歡這種教學方式。教師也可以根據學生的得分情況對學生進行層級的調整。

9、學生反饋功能

教學是雙向的，學生有好的想法、觀點也可以反饋給老師，老師從中采納可行的方案改進教學，也可以將好的提議作為主題發回學生集體討論。

活動的開展是為教學服務的，切勿為了熱鬧偏離了教學的主題。教學中信息技術的運用根據需要來開展活動，不一定每種技術手段都用到，也不在乎只用一兩種技術手段。