敢實(shí)踐方出真知 有境界自成高格

丘丹

隨著2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”逐漸走人眾多一線教師的視線，也引發(fā)了大家的困惑和迷茫。林老師的“二自語文”教育理念的產(chǎn)生、提煉，體現(xiàn)了他在理念和實(shí)踐層面（尤其是后者）的前瞻性，其中令筆者感觸最深的有以下幾點(diǎn)。

一、重視激趣與品味，奠定“審美”的核心地位

記得看過這樣一則笑話：有一餓漢到一家店買餅吃。他吃完一個(gè)又一個(gè)，一連吃了六個(gè)餅還不飽，直到吃完第七個(gè)餅才感到滿足。這時(shí)他卻突然懊悔自己為何不一開始就吃第七個(gè)餅，白白吃了前六個(gè)。

整本書閱讀和群文閱讀到底該教什么、怎么教？一本書的內(nèi)容如此豐富，甚至龐雜，不同作品的題材多樣，主題、手法、風(fēng)格等各異，要回答上述問題，關(guān)鍵是找到合適的教學(xué)切人口?！皩徝馈本褪且粋€(gè)很好的抓手，正如林老師所說，要讓“美”根植于學(xué)生內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生有了審美的追求時(shí)，他就不再滿足于停留在功利層面的閱讀，而有了精神上的“饑餓感”。真正的審美活動，絕不會是空中樓閣。閱讀一旦達(dá)到“審美”（包括鑒賞與創(chuàng)作）的層次時(shí)，意味著學(xué)生在“饑餓感”驅(qū)使下不僅吃到了這“第七張餅”，而且在此之前一定吃了其他“六張餅”。以審美為重要目標(biāo)，確立審美的核心地位，閱讀與寫作也會變得有內(nèi)容、有高格。

現(xiàn)實(shí)的困境是，在功利性教學(xué)的影響下，學(xué)生審美素養(yǎng)不高，審美意識、審美趣味、審美能力等方面存在很大的提升空間，機(jī)械刻板的課堂教學(xué)和一些教輔資料“課文逐句注解式”“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的“美的教育”也常常淪為肢解美甚至消解美、異化美的工具。

林老師的專題閱讀教學(xué)通過精心設(shè)計(jì)文本選擇、文本導(dǎo)讀、驅(qū)動任務(wù)等來“激趣”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中從品味語言、鑒賞形象等角度去觸碰美、感知美、體味美，再用文字去描述美、創(chuàng)造美，久久為功，看似“務(wù)虛”的審美最后也成為某種意義上的“務(wù)實(shí)”，收獲了可喜的成果。

二、體現(xiàn)自主和自由，彰顯學(xué)生主體性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)“充分顧忌問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)”“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”。正如林老師所言：“教師應(yīng)該是也必須是策劃者、引導(dǎo)者、組織者、參與者、行動者，教師和學(xué)生同是學(xué)習(xí)的主體，但只有學(xué)生參與其中并讓他們覺得自己是主角時(shí)，這樣的教學(xué)才真的有實(shí)效?！痹趯ｎ}讀寫活動中，教師的作用主要體現(xiàn)在“選”（選書目、選角度等）“引”（吸引，激趣）“導(dǎo)”（指導(dǎo)閱讀和寫作）“評”（包括參與評析文本、評價(jià)學(xué)生過程與成果）這幾個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)為主，教師通過課堂交流、課后研討等活動，并借助多媒體平臺鼓勵(lì)學(xué)生分享成果，互促互進(jìn)，學(xué)生的主體性得到充分的激發(fā)和彰顯，從呈現(xiàn)的成果看，學(xué)習(xí)效果十分理想。

林老師教學(xué)的一大特點(diǎn)是盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會和條件，讓學(xué)生自主、自由地參與共享和展示活動。如“牛刀小試”“展示分享”等活動，“本質(zhì)上是給學(xué)生提供機(jī)會或平臺，讓學(xué)生能夠自由、自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法，從中感悟語之趣、文之味”。在教師必要的引導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)行分工合作，一些比較內(nèi)向的學(xué)生能夠得到機(jī)會鍛煉自己的自主性，如果獲得小組成員、家長或老師的肯定，將會極大地增加他（她）的自信心;讓學(xué)生當(dāng)眾展示小組的研究成果、將學(xué)生的作品發(fā)表在“愛吐納”網(wǎng)站和同名微信公眾號上，都能達(dá)到及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，讓學(xué)生獲得成就感的目的。

三、注重細(xì)節(jié)和過程，構(gòu)建完善體系

開發(fā)專題讀寫課程，有好的點(diǎn)子不是最難的，難在形成體系——不僅要有核心的理念、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料（即閱讀書目、寫作范本等），更要有較為完整的流程設(shè)計(jì)和完善的操作細(xì)節(jié)。從這個(gè)角度來說，林老師的“二自語文”帶給我們許多非常實(shí)用的“操作指南”。例如，為讀寫活動（教學(xué)流程）設(shè)計(jì)出“下達(dá)任務(wù)，讀寫導(dǎo)引”“應(yīng)用資源，自主讀寫”“分工合作，牛刀小試”“智能測試，形成能力”“展示分享，達(dá)成任務(wù)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，將教師在學(xué)生專題讀寫活動過程中的導(dǎo)引作用細(xì)化為“目標(biāo)導(dǎo)引”“任務(wù)導(dǎo)引”“品質(zhì)導(dǎo)引”“方法導(dǎo)引”“行為導(dǎo)引”“途徑導(dǎo)引”六大點(diǎn)，將閱讀行為劃分為“基礎(chǔ)閱讀”“檢視閱讀”“分析閱讀”“主題閱讀”……這些精細(xì)的設(shè)計(jì)與處理，體現(xiàn)了活動設(shè)計(jì)極強(qiáng)的層次性、針對性和實(shí)操性。

作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，受生源、資源和軟硬件等客觀條件的限制，許多先進(jìn)的教學(xué)理念沒有條件很好地“落地”，但林老師結(jié)合廣東省梅州地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，最大限度地利用現(xiàn)有的條件，根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步、社會的發(fā)展、科技的革新不斷超越現(xiàn)實(shí)的局限，帶給我們許多啟發(fā)和勇氣。