例談為小學文言文教學插上想象的翅膀

徐詩敏

摘要：部編版教材中文言文篇數占到了小學語文課文的30%，文言文教學的重要性可見一斑。于師生而言，小學文言文教學是全新的探索。文章從課題中的繪本促進培養小學生想象力角度出發，思考“想象在小學文言文教學中的應用研究”，筆者以《王戎不取道旁李》教學片斷為例作為佐證進行研究。

關鍵詞：小學;文言文教學;想象力

一、研究背景及意義

作為小學語文教育工作者，我們有必要深刻認識到語文真正的內涵，正確把握語文教學的重難點。語文不僅僅是一門語言課程，語文教育是國民教育，也是文化教育。部編本教材大幅提升文言文的占比，因此小學語文的文言文教學有必要努力引導受教育者，使其主動并感興趣地投人文言文的學習中。小學四年級L冊第四單元第13課出現的第一篇古文《精衛填海》取自于《山海經·北山經》，緊接著是《王戎不取道旁李》取自于《世說新語》。四年級下朋.便有文言文二則《囊螢夜讀》《鐵柞成針》，選材皆短小精煉，故事簡單明晰，道理通俗易懂，小學低年段的文言文教學應達到培養小學生對文言文的興趣與喜愛的目的。

二、研究內容

小學文言文教學對小學語文教師來說是全新的嘗試。筆者在課題中做過對“繪本”的概念界定，繪本是一個外來詞，即圖畫書，指一類含有大量圖畫，并附有少量文字的書籍。我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助兒童建構精神世界，是培養多元智能的工具書。兒童是用色彩、形象、聲音來思維的，繪本閱讀不僅能提高學生閱讀的興趣，還能培養他們的觀察力和想象力。利用繪本資源，豐富低年段寫話教學的內容與意義，通過繪本閱讀探索符合低年段學生教學實際的寫話訓練的方法，實現繪本閱讀與寫話教學的有機結合，提高低年級學生的寫話能力，激發學生的閱讀興趣。可見，繪本其實就是“想象”的化身，小學生本身所特有的喜歡想象的特性能被運用到語文教學中，“想象”同樣可以在文言文教學中發揮不可替代的作用。

本文旨在抓住文言文自身的特點，在小學文言文教學中創設情境，提供大量的發揮想象的情景，促進學生對文言文的理解。首先，我們要認識到文言文的特性。文言文是相對現今新文化運動之后白話文來講的，其特征是注重典故、驕驪對仗、音律工整，包含策、詩、詞、曲、八股、驕文等多種文體。現代書籍中的文言文，為了便于閱讀理解，一般都會標注標點符號，選進教材的文言文，會標出重難點字詞注釋，言文分離、行文簡練。

《語文課程標準》在“總體目標與內容”第7條有明確的文言文教學要求，即“能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）”。小學生在學習的過程中應達到：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容;注重積累，感悟和運用，提高自己的欣賞品味。舉個例子，《精衛填海》全文不足40個字，內容為“炎帝之少女，名日女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛，常銜西山之木石，以堙于東海”，文中就給出“溺”“而”“銜”“埋”等注釋，加上生字又是常見字，學生一讀朗朗上口，字面意思心領神會，學生自學往往能說出大概文意。既然文言文需掌握的內容比較淺顯，我們應該致力于提升教師文言文教學的能力，優化教學過程的效果，把重點放在三維目標中的“情感態度與價值觀目標”，重在激發學生對文言文的興趣，對文言文課堂產生熱愛，愿意說、敢于說、大膽說。

三、以《王戎不取道旁李》教學片斷為例

（一）課文分析

《王戎不取道旁李》選自部編版語文四年級上冊第八單元，是篇精讀的文言文課文，本單元人文主題為“古代豪杰”。在學習這篇課文之前，學生已經接觸過《精衛填海》等古詩文，已經積累了一定的古文學習方法，如結合注釋法、聯系實際法。本文的重點就是在小組合作學習中按照“三步六環”的教學過程，運用“添枝加葉法”，為學生提供大量想象的機會，讓學生嘗試理解文意。

（二）學情分析

本階段的學生對于部編教材系統性的特點有一定的感知，已經能夠獨立閱讀課文，并試圖通過工具書等途徑解決學習問題。在小組合作學習方面，已經具備一定的小組討論的意識。但學生之間的學習水平差距較大，少數學生在課堂的參與度不夠高，探討能力、傾聽與表達能力還比較弱。在文言文的學習中，重點還是激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，讓他們敢于說、樂于說、愛說。“大膽想象促進理解”是本文學習中的重點手段。

（三）教學片斷

這篇文言文教學采用學校“三步六環”小組合作學習模式，“三步”分為自學學習、合作學習、探究學習;“六環”分為預習展示、自主研學、小組合作探究、小組展示、拓展提升、總結歸納這六個環節。結合本文的中心，以下選取合作學習，探究學習這兩個步驟中的教學片斷。

四、教學點評與反思

該教學片斷以教師出示例句教方法和學生小組合作分工表演為主。首先，教師出示第一個例子解釋方法的使用，告訴學生先抓住一個關鍵字“游”，再結合文中注釋組成短語“玩耍”，接著教師出示添加的想象，從形式來上說，是把一個文言文的句子，變成白話文的擴句;從內容上來說，是為了豐富學生對這個文言文句子內容的理解;從心理上來說，教師極力表現出一種輕松快活的姿態，暗示學生翻譯文言文句子是不困難的，從心理上先建立一種主動、積極的心態。緊接著出示第二個例句，這個時候教師心里已經打算讓學生小組學習。讓學生自己先抓住關鍵字，教師提示找出一個自己容易擴句、容易添加想象的字或詞，于是，就讓學生先在小組里分享各自找出的關鍵字，再到學習單寫下來做好發言的準備。最后，請學生在全班交流，教師注意聆聽，不做過多干擾，鼓勵學生大膽說、大膽想象。學生發言的內容雖然是大同小異，但教師不斷鼓勵，就會不斷有學生舉手發言，這時學生心里已經比較輕松，他們認為“翻譯文言文句子不難”。

接著，因為重點字詞的想象理解，句子的整體理解已經完成了，接下來在文言文課堂上制造機會讓學生講故事，用白話講出這個文言文故事，實則也是對學生掌握這篇文言文內容的一個檢查。在小組里分工練習時，全班的氛圍已經到達一個小高潮，學生都能夠看著圖片，合作扮演這個故事。雖然這篇文言文的故事只有“王戎”一個確切的主人公，但經過前面兩個環節的鋪墊，學生已經學會“添枝加葉”，他們能夠扮演“許多小朋友”中的一位，可以添加對話、動作等。這節文言文學習的課堂的結尾就演變成小型故事會。

這節課例也存在不足之處，例如，小組合作學習時，組員之間學習能力存在差距：有些學生能夠快速領悟到教師的用意，能夠一邊完成學習單，一邊舉手分享;但有些學生在完成學習單的翻譯重點字詞或句子時，就已經出現答案不準確的情況，如將“競走”解釋為“競爭走路”，這就是基礎知識還未完全掌握的情況。于是這類學生就很難進人“添枝加葉法”的學習，即使能抓住關鍵字，組成短語，還能添加自己的想象，但最終翻譯出來的句子也是錯誤的。教師在引導全班展開想象的時候，很難跟蹤到這類學生的錯誤并給出指導。小組合作學習還需加強練習，強調組員之間多檢查、監督，并互相批改、互相幫助。

五、研究總結

綜上所述，利用好學生的想象力去學習文言文，感悟古文之美，無疑是培養學生底蘊的好方法。夸美紐斯在《大教學論》中提出過“一切知識都是從感官開始的”，文言文教學中引導學生運用想象力有助于高效調動學生的積極性和情感體驗，從而對認知活動起到調節增能的作用，對提高小學生文言文學習能力有著積極的作用。

參考文獻：

[1][捷]夸美紐斯著;傅任敢譯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]魏杰允.合作探究為課堂教學增添生機——小議想象在文言文教學中的運用[J].教育教學論壇，2012（12）.

[3]張雪瑜.激活文言文教學，讓文言文教學課堂再現生機——淺談文言文教學的體會[J].語文學刊，2013（04）.

[*本文系順德區“十三五”規劃小課題《繪本在低年段寫話教學中的應用研究》的研究成果]