小學(xué)語(yǔ)文“自互導(dǎo)”模式下情境創(chuàng)設(shè)的策略探究

王仲力

摘要：小學(xué)語(yǔ)文“自互導(dǎo)”模式下情境創(chuàng)設(shè)的策略能夠充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，但是目前很多教師在應(yīng)用過(guò)程中還存在著明顯的不足。文章從“自互導(dǎo)”模式的內(nèi)涵和價(jià)值分析出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策：強(qiáng)化自學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際;引導(dǎo)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境;合理引導(dǎo)，豐富課本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“自互導(dǎo)”模式;教學(xué)情境

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷深人，課程改革也在不斷深化，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式出現(xiàn)全新的變化。在這種背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足教學(xué)的要求。各種先進(jìn)的教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，其中較為典型的就有小學(xué)語(yǔ)文“自互導(dǎo)”教學(xué)模式。借助于這種教學(xué)形式，能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。但是，目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這種教學(xué)模式認(rèn)知不足，存在應(yīng)用效率低的現(xiàn)象。文章首先分析小學(xué)語(yǔ)文“自互導(dǎo)”模式的內(nèi)涵和機(jī)制，然后針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)優(yōu)化策略。

本文的研究在理論和實(shí)踐雙重層面具備價(jià)值。從理論角度來(lái)看，借助于本文的分析，能夠幫助廣大教育工作者對(duì)于“自互導(dǎo)”模式有更為深人的理解和把握，也能夠讓廣大教育工作者認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值;從實(shí)踐角度來(lái)看，本文針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，為廣大教育工作者提供一定的實(shí)踐參考價(jià)值。

一、“自互導(dǎo)”模式的內(nèi)涵和價(jià)值

（一）“自互導(dǎo)”模式的內(nèi)涵

“自互導(dǎo)”教學(xué)模式是對(duì)自學(xué)自測(cè)、互學(xué)互助、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練的簡(jiǎn)稱。其中，自學(xué)自測(cè)是對(duì)少教多學(xué)理念的貫徹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)自由學(xué)習(xí);互學(xué)互助是希望學(xué)生能夠互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)更快的進(jìn)步;導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，則是要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程中，扮演好引路人的角色，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生。

（二）“自互導(dǎo)”模式在小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)中的價(jià)值

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以此幫助學(xué)生加速對(duì)知識(shí)的吸收。“自互導(dǎo)”模式在小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)中的價(jià)值主要包含以下幾個(gè)方面。

第一，借助于“自互導(dǎo)”教學(xué)模式，能夠讓創(chuàng)設(shè)的情境尊重學(xué)生的理解能力。當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往忽視學(xué)生的理解能力，無(wú)法收到理想的教學(xué)效果。但是，“自互導(dǎo)”教學(xué)模式能夠讓教學(xué)情境更加符合小學(xué)生的實(shí)際，從而加快知識(shí)的滲透。

第二，“自互導(dǎo)”教學(xué)模式可以幫助小學(xué)生更好地參與情境。目前存在著學(xué)生參與度低，只是被動(dòng)地從情境中提取知識(shí)的情況，這限制了學(xué)生的知識(shí)吸收力。“自互導(dǎo)”教學(xué)模式則能夠讓學(xué)生更為充分地參與到情境之中，從而讓學(xué)生更充分地吸收知識(shí)。

第三，“自互導(dǎo)”教學(xué)模式可以豐富教學(xué)內(nèi)容，從而開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往只注重課本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的知識(shí)拓展需求。“自互導(dǎo)”教學(xué)模式則更為靈活自由，能夠容納更多的知識(shí)，從而開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

二、小學(xué)語(yǔ)文“自互導(dǎo)”模式下情境創(chuàng)設(shè)的不足

目前，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中“自互導(dǎo)”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，但是在教學(xué)實(shí)踐之中還存在著客觀不足，可概括為以下幾點(diǎn)。

第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)忽視了學(xué)生的理解能力，造成學(xué)生自學(xué)有阻力。小學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)積累還是在理解能力方面，都存在著客觀上的不足，所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。但一些教師恰恰忽視了這一點(diǎn)，造成學(xué)生自學(xué)困難。

第二，依然存在著學(xué)生參與度不高的情況。當(dāng)前，一些小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中，往往還存在著以教師為本位的情況，或多或少仍存在“滿堂灌”的現(xiàn)象。在這種背景下，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與度不高的情況，無(wú)助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三，教師對(duì)于情境教學(xué)的豐富度不足，忽視了引導(dǎo)學(xué)生自由探究更多的知識(shí)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，廣大教育工作者不僅要使學(xué)生扎實(shí)地掌握課本知識(shí)，還需要積極地開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野;但部分教師的教學(xué)還是過(guò)多圍繞課本展開(kāi)，這就限制了學(xué)生的知識(shí)延伸。

三、小學(xué)語(yǔ)文“自互導(dǎo)”模式下情境創(chuàng)設(shè)的策略

通過(guò)分析可看出，盡管目前小學(xué)語(yǔ)文“自互導(dǎo)”模式下情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的價(jià)值已被廣大教育工作者認(rèn)可，但在具體的實(shí)踐過(guò)程之中，還存在諸多不足。針對(duì)此類不足，本文認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文“自互導(dǎo)”模式下情境創(chuàng)設(shè)的策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面。

（一）強(qiáng)化自學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，廣大小學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力得到了越來(lái)越普遍的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這也就要求廣大教育工作者在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的理解能力，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

比如，《鯨》這一類課文屬于說(shuō)明性的文章，語(yǔ)言比較嚴(yán)謹(jǐn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，趣味性稍微欠缺，教師如果單純按照課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，不僅無(wú)法讓學(xué)生理解課本上的內(nèi)容，還容易讓學(xué)生厭煩。針對(duì)這種情況，教師可以從小學(xué)生的直觀化思維出發(fā)，積極地從互聯(lián)網(wǎng)上尋找并篩選一些視頻資料或者圖片等素材，在課堂播放。比如，BBC的紀(jì)錄片有很多類似的視頻內(nèi)容，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容剪輯視頻，滿足學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)需求。

《二）引導(dǎo)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境

廣大教育工作者在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的過(guò)程中，除了應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)鮮活的情境之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為高效的知識(shí)吸收。

比如，在開(kāi)展《草船借箭》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地自編一些課本小短劇，使學(xué)生積極地參與到表演過(guò)程中，這樣，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，能夠最大限度地提升學(xué)生的知識(shí)吸收率。

另外，在開(kāi)展《十六年前的回憶》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在班級(jí)組織一次朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生都參與到課文的朗讀中，也可以利用閱讀鏈接里面的內(nèi)容，分組進(jìn)行《囚歌》的朗誦。借助于這種情境構(gòu)建模式，既可以在一定程度上幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中更為深人地把握作品的思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的教育。

（三）合理引導(dǎo)，豐富課本內(nèi)容

教師在教學(xué)過(guò)程之中，還應(yīng)該以課本為基本點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)加人更多的相關(guān)內(nèi)容，以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

比如，在開(kāi)展《書(shū)湖陰先生壁》這一課的教學(xué)之后，教師可以此為契機(jī)，組織一場(chǎng)王安石詩(shī)詞朗誦會(huì)。學(xué)生可以利用各種渠道選擇自己喜歡的作品，在課堂上朗誦。借助于這種方式，能夠讓學(xué)生對(duì)王安石的詩(shī)歌有更為深人的理解。對(duì)于上文所述的《草船借箭》一文，在講讀完課文后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后延伸。比如，進(jìn)行課本劇的表演。當(dāng)然，內(nèi)容也可以不限于本篇課文的內(nèi)容，可以是本單元的內(nèi)容，甚至是本冊(cè)書(shū)或者之前學(xué)習(xí)過(guò)的課文。這樣有效地將書(shū)本上的知識(shí)延伸到課后，不僅能豐富課文內(nèi)容，還能進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，使閱讀成為學(xué)生的日常習(xí)慣。

再如，在教授《月光曲》這一篇課文之后，教師可以在課堂上組織以貝多芬為主題的音樂(lè)分享會(huì)。借助于這種形式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本的理解，還能夠陶冶學(xué)生的情操。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了全面的改革，小學(xué)語(yǔ)文“自互導(dǎo)”模式下情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)價(jià)值也得到了較為廣泛的認(rèn)可。但是，目前很多教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，對(duì)于這種先進(jìn)的教學(xué)手段還存在著客觀的應(yīng)用不足情況。本文基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“自互導(dǎo)”模式下情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和價(jià)值分析，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)不足提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，希望能夠給廣大教育工作者提供一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳媛.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的踐行策略淺探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（03）.

[2]宋有錄.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（02）.

[3]陳琳.小學(xué)語(yǔ)文“自互導(dǎo)”模式下情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（16）.