提高農村小學生數學計算能力方法探究

郭燕芬

摘要：計算是小學數學知識中最主要的內容之一，也是學生較為薄弱的一項能力，始終貫穿在整個數學教學過程中。數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用等知識皆與計算密切相關。但是，現在農村小學生計算基礎薄弱，計算能力不強，遇到問題時不會靈活變通。筆者從四個方面進行了探討：重視培養，激發興趣;提高學生的口算水平;重視錯題整理與分析;培養良好的計算習慣，以期切實有效地提高學生的計算能力。

關鍵詞：農村小學;小學數學;計算能力

隨著時代的發展，數學在生活中的應用越來越廣泛。具備扎實的計算能力是學生學好數學的必要條件，掌握一定的數學基礎知識是提高計算能力的前提。培養并提高學生的計算能力，有利于提高學生的探究能力、思維能力和創新能力。

一、農村小學生的計算能力現狀

現今，小學生的計算能力整體呈下降趨勢;相比城市學生而言，農村小學生的計算能力更為薄弱。主要原因為：受家庭、生活環境、教學水平等多方面的影響，農村小學生的學習興趣不高，基礎知識掌握不扎實;不良的學習、計算習慣;書寫潦草，格式凌亂;基本口算不過關;等等。

在教學中，筆者對學生的作業、單元測試和期末測試進行了數據分析，發現大部分學生計算速度較慢，準確率不高、定律不熟悉或容易混淆、不能靈活選擇計算方法解決問題等等。特別是后進生，出現看錯數字、忘記進位、四則運算順序錯誤等現象較多。若能提高中等生和后進生的計算能力，他們的成績將有顯著的提高，教師的教學質量也會大大提升。

二、提高農村小學生的計算能力的方法

（一）重視培養，激發興趣

在小學數學教學中首先要提升學生學習數學的興趣，讓學生愛上數學，在計算中發現樂趣，這是教學成功的關鍵。如果學生在數學學習中找到樂趣，就會孜孜不倦地探索知識，最終獲得成功。若沒有興趣，學生難以在四十分鐘的課堂上有所收獲;慢慢地，厭學情緒會越來越明顯，極大地影響學生以后的學習。因此，教師在課堂上應運用有效的手段增加課堂的趣味性，可以引入一些有趣的游戲，如小組開火車、搶椅子、夾珠子等等，激發學生學習數學的興趣。

（二）提高學生的口算水平

口算是計算能力的重要組成部分，要提高計算能力，先得具備一定的口算能力。因此，教師在課堂上應注意對學生進行必要的口算練習，首先，交給學生一些口頭計算的方法和技巧，使學生掌握一些口算的方法和規則。教師可以交替運用聽算和看算這兩種訓練方式，避免學生疲勞和產生厭倦感。教師課前準備好題庫，課堂上讓學生進行口算練習，訓練的方式多種多樣，如：對口令、誰是冠軍、跋山涉水、找朋友等等。在訓練過程中，教師要引導學生從一個例子中進行推理、歸納總結，達到舉一反三的效果，讓學生勇于嘗試多種方法，并在生活中靈活運用。通過練習，學生的計算能力將得到提高。

（三）重視錯題整理與分析

獲取知識的過程難免會犯錯，其實犯錯是一次寶貴的學習機會，從錯誤中吸取教訓，印象更加深刻。在課堂練習、作業和測試卷中，筆者發現大部分學生對曾經錯過的題目還是一錯再錯，這大大影響了學習的質量。針對此現象，筆者開展了“每單元專門用1—2課時進行錯題分析與鞏固練習”活動，讓學生積極起來、主動起來，做到“每天一小整，每周一大整”，讓學生自己先分析總結。教師及時收集學生的錯題，課前對高頻易錯知識點做充分準備，根據學生的實際情況，在課堂上進行集體指導并通過做相關題目加強鞏固。

例如：通過作業、測試以及學生的錯題集，筆者發現30÷8×1/8這種題型是高頻易錯題。在錯題分析課堂中，筆者會把這道題目展示在黑板上，并寫上錯誤的答案。首先讓學生判斷對錯，然后組織學生通過小組討論找出原因并予以糾正，最后引導學生進行總結并用典型例題加強鞏固，以備下次再遇到同類型的題能避免出錯。在課堂練習和作業中，有針對性地加人學生的高頻易錯知識點的相關題目，以此更好地了解學生的真實掌握情況。并在周末的作業中增加復習錯題本這一項，達到讓學生加強對錯題的記憶和加深理解的目的。

（四）培養良好的計算習慣

1.培養農村小學生形成良好的書寫習慣

書寫習慣影響著學生計算的正確性及計算能力的提高。在平時的作業與測試中，筆者常常能看到很多學生在作業本和試卷上亂寫亂畫，卷面不整潔，影響了計算的正確性。不良的書寫習慣不僅阻礙學生的學習進步，影響成績，而且不利于學生未來的發展。因此，在數學課上教師應嚴格要求學生的書寫格式，做到嚴抓習慣提質量，讓學生改掉不良習慣。例如，寫乘法豎式時要把小數點對齊，不能大概對齊就行了，要嚴格按照要求書寫。

同時，筆者也發現，大部分學生在作業本和試卷上的書寫寫得比較好，但在打草稿時就寫得亂七八糟，甚至有的學生連草稿本都沒有，而是隨便找一張紙或在試卷的背面直接打草稿，這將大大降低計算的準確性。為了規范學生的書寫習慣，筆者要求班上的學生都要準備一本專門的數學草稿本，寫草稿時也要像寫在試卷上那樣認真，并且定期對草稿本進行抽查。

2.引導學生形成良好的審題習慣

培養學生認真審題的習慣是進行正確計算必不可少的一步。在每次的作業和測試中，筆者都會發現很多學生做錯的原因是沒有認真審題，看錯已知條件，把題目理解錯誤，等等。同時在課堂上筆者也發現很多學生做題時看一遍題目就匆匆下筆，并沒有認真理解題目。因此在教學中，筆者會有目的地培養讓學生養成“一讀二思三算”的審題習慣，具體做法是：“一讀”，一邊用筆指著一邊閱讀（至少讀兩遍），讀懂每一句話，遇到不明白的地方及時標注;“二思”，思考運算順序;“三算”，認真地計算。

3.引導學生形成驗算習慣

在考試中，學生常常因數錯、計算錯誤、意義分析不認真、涂鴉不規范等原因而做錯題，導致作業正確率低，考試失分較多。為了更好地督促學生以及提高教學質量，在課堂上完成課堂練習后，筆者要求學生進行驗算，期間教師可以有目的地引導學生，如題目是否抄正確？豎式是否列對？是否存在漏寫、錯寫、少寫、多寫的問題呢？數位有沒有對齊？驗算后答案是否一致？得數有沒有抄錯等。在教學中教師應有目的地教給學生各種驗算的方法，如：代人法、再算法、逆算法等等。養成自覺驗算的好習慣不但可以大大提升計算能力，也是一個自我觀察和自我反省的過程。

以一次課堂練習中的13×11為例，在學生算出結果后，筆者引導他們對結果進行驗算，教給學生兩種驗算方法：①將兩個數字交換位置再次計算，11×13，看答案是否一致。②用積除以一個因數，若答案是另一個因數，這道題就是正確的，即133÷11=？。并在以后的課堂上，每算完一道題都將驗算過程寫在旁邊，對學生產生潛移默化的熏陶和感染，進而讓學生養成自覺驗算的習慣。

三、結語

根據學生的不同特點，農村教師應從實際出發，綜合學生的整體學習情況，有針對性地進行教學，以加強農村小學生計算能力的培養。

參考文獻：

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