開展課外泛讀提高初中學生英語閱讀理解能力探究

蔣友蓮

摘要：提高學生的閱讀理解能力是很多中學英語教師考慮的重要問題。筆者從我校初中生的英語課外泛讀研究出發(fā)，從泛讀材料的選擇到泛讀在我校初中部三年的實施過程進行了詳細說明，并通過近期產(chǎn)生的實施效果來構(gòu)建提高初中學生英語閱讀理解的體系。

關(guān)鍵詞：課外泛讀;初中英語;閱讀理解能力

一、問題的提出

隨著英語教學改革的不斷深人，培養(yǎng)初中學生的英語閱讀能力尤其重要，英語閱讀成為教學的重點。不管是從閱讀能力本身的培養(yǎng)還是與學生升學息息相關(guān)的中考來看，閱讀都起著相當重要的作用。聽、說、讀、寫之間相互聯(lián)系，閱讀能力的培養(yǎng)對其他三項技能的提高也起著舉足輕重的作用。

新課標提出，閱讀是學生獲得信息，學習語言文化知識，進行語言輸入的主要途徑之一。根據(jù)新課標對5級的要求，初中英語閱讀教學從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段指導學生獲得正確的閱讀策略，提高閱讀能力，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎。從初中的教材來看，閱讀的材料相當有限，一個學期只學八個單元，每個單元包括Reading以及More practice部分，一共16篇文章，這與中考對于學生的閱讀能力的要求不同步，所以必須通過課外泛讀來補充。

二、初中生課外泛讀的實施策略

（一）選取恰當?shù)挠⒄Z閱讀材料

恰當?shù)挠⒄Z閱讀材料的選取與學生的英語閱讀興趣以及閱讀習慣的培養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系。如果選取的泛讀材料是學生感興趣的話題，學生的閱讀情緒就會高漲，而且會期待更多他們感興趣的英語課外閱讀材料，從而養(yǎng)成英語課外閱讀的良好習慣。筆者根據(jù)我校學生的特點和喜好，選取了《書蟲》《21世紀英語報》《新概念英語3》等幾種材料。

（二）實施的總體安排

以上三種英語課外閱讀材料作為開展泛讀的主要研究內(nèi)容，我們將此項研究分為兩部分。第一部分，引導學生閱讀英語相關(guān)材料，探索和歸納學生開展課外泛讀的方法。第二部分，具體的課外泛讀的實施研究，在掌握課外泛讀的方法后，開始培養(yǎng)學生的課外泛讀的習慣，以提高學生的英語閱讀理解能力。

（三）實施的過程

整個過程主要由初中部的教師負責，開展集體備課、互相聽課、反思、討論、再反思，從而對學生進行閱讀技巧和方法上的指導。第二個階段主要是課上與課下相結(jié)合，小組合作閱讀和討論，教師點評，培養(yǎng)學生的閱讀理解的能力。

初一階段，主要以《書蟲》為主。《書蟲》內(nèi)容比較簡單，且配有圖片，學生看起來比較輕松，具有一定的趣味性。以小組的形式進行英語閱讀匯報。

初二階段，以《21世紀英語報》為主。報紙上有些與當前的政治、經(jīng)濟相關(guān)的內(nèi)容，也包含一些校園生活，所以學生可以通過英文閱讀來了解校園生活，對提高學生口語表達和寫作能力十分有益。每天課前5分鐘，以小組為單位進行展示。

初三階段，增加《新概念英語3》。這本書有許多英語幽默小故事，能擴大學生的英語詞匯量，結(jié)合書本進行課外閱讀，讓學生通過英語故事學習英美文化，并且完成課后的閱讀習題，每學期配有閱讀競賽。

不管處于哪個階段，我們都設計了圖書漂流進班級。每個班的英語圖書，圖皮上和側(cè)面都有標識，由學生自己設計閱讀卡。這部分圖書統(tǒng)一放人學校的圖書角，所有的初中學生都可以閱讀，這樣學生的選擇余地更大，半個學期或每學期進行英語閱讀分享會。

通過這樣一個流程，學生的課內(nèi)精讀和課外泛讀相結(jié)合，并且課外的泛讀的結(jié)果及時地在課堂上得到反饋，以圖書漂流的形式使學生讀到更多的課外英語讀物。

三、泛讀教學的實施效果

（一）對學生的英語學習產(chǎn)生的影響

英語當中的精讀和泛讀有一定的區(qū)別，精讀在于抓住文章的細節(jié)，而泛讀更注重了解書和文章的大意和中心思想。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，通過英語泛讀的開展，學生的英語水平有所提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.擴大了初中學生的英語詞匯量

以前，學生所記的單詞主要是課本中精讀材料當中的單詞和詞匯，且很少應用這些單詞。教師每個學期都會進行兩次英語單詞競賽。第一次在中段考前，第二次在期末考試前。通過開展英語課外泛讀活動，每學期兩次單詞競賽的成績明顯高于未開展之前的成績，現(xiàn)把未開展泛讀前和開展泛讀之后的單詞競賽的及格率做一個比較。

通過對同一批學生在不同時期的英語單詞競賽的及格率可以看出，前三個學期沒有開展英語泛讀，學生的英語競賽的及格率在50%左右，而且有下降趨勢。自從開展英語課外閱讀后，學生的英語單詞競賽的合格率升到了60%左右，而且呈上升趨勢。這堅定了教師開展英語課外閱讀的決心，為教師進一步探究提高英語泛讀的方法打下了良好的基礎。

2.激發(fā)了學生學習英語的興趣和熱情

對初中學生來說，學習興趣起著關(guān)鍵的作用。學生如果對這門學科有濃厚的興趣，那他們就有較強的學習動力，反之則弱。通過一年半的英語泛讀活動的開展，學生的課堂參與度高了，回答問題的學生增多了;學生上課的積極性明顯提高，參加相關(guān)英語活動的學生比例也有所提高。初中前三個學期，未開展英語泛讀課外閱讀前，每個班自愿參加英語演講比賽的報名人數(shù)少于5人，后三個學期，還是同一批學生，開展泛讀課外閱讀后，每個班自愿參加英語演講比賽的人數(shù)在7—9個左右。

3.進一步促進小組合作學習的開展

結(jié)合學生的課外閱讀，教師要求學生以小組形式每天進行3-5分鐘的課前匯報，根據(jù)學生閱讀的內(nèi)容來匯報，匯報前可以先提兩個問題，讓臺下的同學認真聽。聽完匯報能準確回答問題的小組可以加分，這樣就增強了小組的集體凝聚力。

4.促進學生英語寫作能力的提高

寫作需要學生積累一些素材，包括句型及諺語等，通過課外泛讀，學生也可以學到一些好的寫作方法，模仿一些經(jīng)典句型，對學生的寫作能力的提高很有好處。

（二）進一步構(gòu)建初中學生課外泛讀體系

1.建立有效的小組合作考核制度，形成良好的英語泛讀學習習慣

把英語泛讀納人日常的英語學習當中，作為學生每天必做的一件事，每天堅持閱讀，就會取得進步。通過一年半的研究發(fā)現(xiàn)，剛開始時，泛讀的開展有一些難度，需要教師監(jiān)督，英語教師每天在家長群里提示學習閱讀后打卡接龍;經(jīng)過半個學期的努力，學生已經(jīng)養(yǎng)成了泛讀的習慣。

2.把英語課外書漂流做得更有條理，為學生提供更合適的閱讀素材

每個學生制作一張圖書漂流卡，卡片內(nèi)容包括原書主人的姓名、內(nèi)容概要、推薦原因。將漂流卡用回形針固定夾在扉頁。圖書的漂流范圍首先在班級內(nèi)部，然后到班級圖書角、教壇上、窗臺上。當學生形成習慣后，可利用科學課、美術(shù)課、體育課、音樂課等外出上課時機，進行班級之間的交流。最后，形成了一定的漂流環(huán)境后，就可到校園的書吧、閱覽室、休息椅上漂流。讓學校成為一個天然的漂流圖書館，讓英語泛讀之風悄然形成。在班級內(nèi)漂流時易于檢查圖書，這是樹立誠信學習榜樣的最好時機。

3.課內(nèi)和課外相結(jié)合，保障學生的英語課外閱讀有序進行

英語課外閱讀需要與課內(nèi)結(jié)合，課內(nèi)的小組合作、小組展示以及圖書分享會等活動，是英語課外泛讀的保障。如果只讓學生獨自進行課外英語泛讀，沒有教師的跟蹤與監(jiān)督，沒有課內(nèi)的小組展示的任務，有一大部分學生很難堅持下來。每學期兩次的英語課外閱讀的圖書分享會以及學校每學期一次的閱讀理解大賽，為學生的英語課外閱讀提供了展示平臺。

通過對初中生英語課外泛讀的研究，我們得出以下結(jié)論：初中生的英語課外閱讀，從簡到深、從易到難逐步展開。學生的閱讀和教師的指導相結(jié)合，更有利于初中生英語課外泛讀有效性的提高。小組合作、學生之間的互助是課外閱讀持續(xù)進行的動力。師生合作、小組合作，讓英語課外閱讀真正成為課堂學習的有效補充，從而提高初中學生的英語閱讀理解能力。

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