小學高年級語文閱讀指導策略探究

黃楚儀

摘要：“書籍是人類進步的階梯”，閱讀能提高學生的語文素養，豐富學生的想象力。在如今倡導學生全面發展的背景下，教師要了解小學生閱讀現狀，掌握小學生身心發展特點，打破傳統教學模式，探索新穎有效的教學方法，提高學生的閱讀興趣，使學生樹立終身學習的意識，不斷提升個人能力。

關鍵詞：閱讀指導;閱讀習慣;小學語文

閱讀是獲取知識的有效途徑，對學生而言，閱讀能拓展學生的視野，豐富其精神世界，提高其語文素養，促進其全面發展。另外，為了達成新課標強調的培養學生具有獨立閱讀的能力的目標，教師要注重關注閱讀指導策略的研究，培養學生的良好閱讀習慣和閱讀能力。

一、小學高年級語文閱讀現狀

（一）閱讀方向不明確，閱讀收獲少

課外閱讀，就是為了讓學生能從書籍中有所收獲，讓學生在暢享閱讀樂趣的同時，拓展課外知識，修身養性。但是，從目前的情況看，學生閱讀的書籍參差不齊，高年級學生閱讀的書籍有漫畫書、小故事等，這類閱讀材料對高年級學生綜合能力的培養和人文素養的提高作用較小。因此，教師為學生推薦符合學生發展需求的閱讀書目尤為重要。

另外，有的高年級學生雖廣泛閱讀書籍，但由于缺乏系統的閱讀訓練，沒有一定的針對性，學生在閱讀中往往只關注情節，囫圇吞棗，最終收獲甚少。

（二）缺乏良好的閱讀氛圍，閱讀積極性不高

閱讀，是讀者與作者以獨特形式進行內心交流的方式，是反映讀者思維能力、提高讀者表述能力的重要方式。然而，從目前的情況看，大部分學生對閱讀不感興趣，平時的閱讀也僅僅是為了完成任務。教師在完成日常的教學任務的情況下，也大大壓縮閱讀教學的時間，同時課堂上往往以教師預設的方向走，導致班內的閱讀氛圍不夠濃厚，大大打擊了學生閱讀積極性。另外，課外閱讀的練習作業，更多的是走形式，學生為了完成作業，被動地閱讀文本來完成一些毫無趣味的題目。這種枯燥的被動閱讀，使學生對閱讀愈發反感。

二、小學高年級語文閱讀指導策略

（一）以開放的閱讀課激發閱讀興趣

小學階段的學生思維敏捷、富有想象力，他們期待自己獨一無二的想法得到表達甚至是認同，如果課堂上教師能激發學生對文本的好奇，創造條件給學生展現獨特理解與感受，那么學生對閱讀的興趣也會濃厚，課堂也會更富有生氣。為了不影響教學進度，教師可以以教材文本為閱讀素材，通過改變課堂模式，將一節節枯燥的課堂變為促進學生自主學習、開放思維的課堂。

一堂開放的課，就要給予學生足夠的研學時間。研學，包括預習、導學等內容，其中高效預習是研學的第一環節，也是閱讀的開端。高效的預習即有目的地初讀，教師要給予學生閱讀任務。閱讀任務可以是：（1）熟讀文本，能讀準字音，流利朗讀;（2）能口頭說說文章主要內容并寫下來;（3）邊讀邊思考，文章哪些地方最值得我們關注，用筆畫出來，并簡單寫下自己的看法或疑問，等等。閱讀任務不是一成不變的，它是要隨著文本改變的，比如學習《開國大典》一課，梳理課文所描寫的場面是基礎，因此可以安排學生在預習時以畫圖的形式總結出開國大典的流程，重點突出什么時間進行什么活動。為了減少難度，教師還可以讓學生以小組為單位，共同歸納總結，這樣既促進了學生思維的碰撞，又提高了學生的學習興趣。高效的預習，能提高課堂教學的效果，并通過預習指導，讓學生在閱讀時關注文本關鍵信息，形成獨特理解的習慣，為日后的課外閱讀創造條件。

導學，則更多地體現在研學后教的開放課堂上，教師通過引導學生梳理文章，在學生熟悉內容后，讓學生提出疑問，形成有價值的研學問題，引導學生通過小組合作的方式找到問題的答案。在這個過程中，學生獨立思考、交流討論，學生是解決問題的主體。在小組匯報學習情況時，教師也善于做一位傾聽者，鼓勵學生做質疑者，最后由教師引導學生進行總結，這樣的課堂開放、自由、平等，更好地激發學生的探討熱情，提高閱讀興趣。

（二）科學推薦書目，有效拓展延伸

“得法于課內，得益于課外”，課內閱讀更多的是教給學生方法，激發學生的學習興趣。課外閱讀，則是對課內閱讀的重要補充，是學生獲取知識、形成個人正確價值觀的重要途徑。小學生開展課外閱讀，在不同的年齡階段需要閱讀對應層次的書籍，同時教師選取與課內閱讀材料有一定聯系的書目，更有助于學生閱讀習慣的養成，強化課外閱讀的效果。比如，完成《少年閏土》一課的教學后，教師可以推薦學生看原文《故鄉》，以及魯迅先生的短篇小說集《吶喊》，感受魯迅先生筆下的人物形象。還可以推薦學生看魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，了解童年、少年、青年時期的魯迅先生。這樣，學生就能把學習《少年閏土》一課所得到的閱讀技能運用到課外閱讀中去，更好地理解人物形象，并對魯迅先生有了比較深入的認識。

課外閱讀，也要有恰當的監督和定期的匯報。在學生進行課外閱讀的時候，教師要了解學生的閱讀情況，并把了解到的比較好的閱讀方法、閱讀習慣分享給其他學生，讓學生相互學習。當學生在閱讀過程中失去方向時，教師要及時引導。比如，在學生閱讀《故鄉》時，要注意引導學生通過品味文中描寫人物、場面等的相關信息感受人物形象，體會作者思想感情，歸納寫作方法。其中，閏土的變化是學生閱讀過程中關注的重點，教師要鼓勵學生不停留于感嘆閏土的變化，還要當一名小偵探，在文章細節中找到閏土變化的原因。

具有一定規律的、系統的課外閱讀，學生能學以致用，從而增強閱讀的信心，提高閱讀的興趣，鞏固良好閱讀習慣。

（三）以活動促總結，以氛圍促閱讀

閱讀活動是讓學生在娛樂中學習，使學生更積極主動地參與學習。當學生完成了課外閱讀任務后，教師要及時通過活動的形式檢查學生的閱讀情況，并給予學生分享的機會。活動的形式可以是讀書分享會、知識競賽、手抄報比賽、課本劇、寫給作者的一封信、我與故事人物的對話、讀書方法大比拼、我是速讀小能手等，通過一系列的活動，讓學生回顧閱讀過的內容，更牢固地掌握閱讀方法，形成閱讀習慣，激起學生課外閱讀的興趣。

良好的閱讀環境能起到“潤物無聲”的作用，為了讓學生更主動地閱讀，閱讀氛圍的營造十分重要。教師可以從學校和家庭兩方面人手，營造閱讀氛圍。在學校方面，教師可以通過發動學生以“讀書”為主題，布置教室。學生可以通過繪畫、剪紙、練習書法等讓教室充滿書香氣息，同時教師要設立“讀書小能手”“閱讀之星”等評價制度，讓學生隨時能看到自己的進步。另外，教師還要用書柜作為讀書漂流的主陣地，讓學生把自己看過的好書，放置在書柜中，其他學生能隨時取閱。在家庭方面，教師可以鼓勵學生有效運用“智慧閱讀”等電子閱讀平臺，教師通過平臺隨時查看學生閱讀進度，表揚積極參與互動的學生。教師還要積極做好家長的工作，讓親子閱讀成為家庭教育的重要途徑。

對于小學生來說，培養閱讀習慣，首先要培養閱讀的興趣。因此，教師不能簡單地把閱讀當成是一種作業形式，而要把每一次的閱讀活動系統化，活動開展既要能提高學生的綜合能力，也要有趣味性。

三、結束語

小學階段是學生養成良好習慣的重要階段，學生對于新鮮事物接受程度比較高，好奇心強。教師應當掌握小學生身心發展的特點，培養學生終身學習、與書為伴的習慣，讓學生在書籍中暢游，修身養性，提高語文素養，豐富想象力。教師要突破傳統教學模式，讓閱讀課堂自由開放，閱讀材料科學化，閱讀活動豐富有趣，閱讀氛圍濃厚，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，讓書籍真正成為學生“進步的階梯”。

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