小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究

陳敏玲

摘要：新課程改革明確指出語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這直接關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。在語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)是不可或缺的重要組成部分。閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，提升他們感受美、欣賞美、理解美、評(píng)價(jià)美的能力，讓他們能夠有創(chuàng)意性地閱讀，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀。可以看出，新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)予以了高度關(guān)注。但是從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些不容忽視的問(wèn)題。文章圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體做法，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué)

新教育實(shí)驗(yàn)的提倡者朱永新老師指出一個(gè)人的精神發(fā)展史其實(shí)就是他的閱讀史，閱讀可以貫穿一個(gè)人生命的始終。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年紀(jì)尚小，教師要對(duì)他們開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，為他們的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是我們不能忽視，部分教師依舊受到應(yīng)試教育的影響，不少語(yǔ)文教師無(wú)法全面掌握新課改的根本目標(biāo)，他們依舊采取傳統(tǒng)的方法來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，需要教師正視這些問(wèn)題，并采取有效的措施來(lái)解決。本文先分析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，接著提出構(gòu)建高效小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂的具體做法，意在起到一定的參考作用。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)過(guò)于預(yù)設(shè)化

教學(xué)目標(biāo)指引著教師的教學(xué)行為，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，通常是提前設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，比如，提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生的答案符合教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這樣就容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得的自主感受。在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)提前備好的教案進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，很難實(shí)現(xiàn)生成性自標(biāo)。

（二）閱讀教學(xué)方法單一化

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生個(gè)性鮮明，活潑好動(dòng)，他們有著豐富的想象力，希望在民主、寬松的教學(xué)氛圍中接受語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀文章內(nèi)容，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是部分小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中使用“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，比如，為學(xué)生灌輸字形字音、文章寫(xiě)作手法、文章中心思想等知識(shí)，忽視了學(xué)生的消化吸收能力，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)授課，讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成一樣的閱讀任務(wù)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能讓學(xué)生感受到閱讀教學(xué)的趣味性，反而會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)自信心。

（三）教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)

正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。小學(xué)語(yǔ)文教師將閱讀方法傳授給學(xué)生，直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。學(xué)生只有具備閱讀能力，掌握正確的閱讀方法，才會(huì)主動(dòng)閱讀，提升閱讀效率。但是在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒(méi)有形成邊閱讀邊思考或者邊閱讀邊批注的良好習(xí)慣。學(xué)生只是按部就班地根據(jù)教師的指導(dǎo)閱讀文章內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中并不懂得結(jié)合上下文語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文章內(nèi)容的意思，這主要是因?yàn)榻處熢跒閷W(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法方面的指導(dǎo)，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）忽視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

古人曰：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”促使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形成課外閱讀習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用，可以使他們形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，很多高年級(jí)學(xué)生沒(méi)有形成良好的課外閱讀習(xí)慣，教師在培養(yǎng)過(guò)程中也只是更加關(guān)注學(xué)生掌握應(yīng)試能力，即要求學(xué)生掌握課本上的字詞句，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀做額外的要求，也沒(méi)有為學(xué)生提供一些思想性強(qiáng)、教育性好的課外書(shū)籍，久而久之，就容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，即課外閱讀不重要。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)直接影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）設(shè)置合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

要開(kāi)展閱讀教學(xué)，首先要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，這是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。新課改指出，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要設(shè)置良好的目標(biāo)，盡可能讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。有鑒于此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)一些過(guò)程性目標(biāo)，以新課程改革的基本精神為指導(dǎo)，圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。比如筆者在教授部編版六年級(jí)上冊(cè)《宇宙證明之謎》這節(jié)課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：1.認(rèn)識(shí)“酶、碳、析”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“謎、攝”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“揭開(kāi)、軌道、拍攝”等10個(gè)詞語(yǔ)。2根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了哪些科學(xué)知識(shí)。3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料的習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)地球、探索未知的精神。這樣的教學(xué)目標(biāo)考慮到了新課程改革提出的三個(gè)維度。在教學(xué)中，筆者圍繞這些教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，在課堂上，當(dāng)學(xué)生發(fā)出不同的聲音時(shí)，筆者沒(méi)有直接判斷他們答案的對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生一起思考，尊重學(xué)生的個(gè)性。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

教師承擔(dān)著教書(shū)育人的重要職責(zé)，教師在閱讀教學(xué)中必須靈活運(yùn)用各種新型的教學(xué)方法，激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。筆者在閱讀教學(xué)中使用過(guò)以下一些閱讀方法。

一是應(yīng)用信息技術(shù)。21世紀(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，所以教師要積極運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，比如在教授《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文時(shí)，筆者用多媒體為學(xué)生播放了《開(kāi)國(guó)大典》的視頻，當(dāng)學(xué)生看到毛澤東主席在天安門(mén)上宣布中華人民共和國(guó)成立時(shí)，他們熱淚盈眶，內(nèi)心充滿了激動(dòng)，情緒高漲，這時(shí)候再引入這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然比較容易接受。

二是引入小組合作法。新課程改革指出教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，這就指出教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極引入小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在合作討論過(guò)程中激活思維，進(jìn)行思考，更好地閱讀。比如在教授部編版《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生分組討論北京的春節(jié)是如何過(guò)的，再讓學(xué)生講一講自己是如何過(guò)春節(jié)的。這樣的小組合作可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更深刻的理解，同時(shí)領(lǐng)略更多的中國(guó)民俗文化。

三是引入角色扮演法。在教授《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生扮演其中的五個(gè)壯士，讓他們進(jìn)行對(duì)話，使他們深人感受在當(dāng)時(shí)的情境下，狼牙山五壯士為了中華民族英勇不屈、不怕?tīng)奚木瘢罨藢W(xué)生的體驗(yàn)。

總而言之，教學(xué)無(wú)法，貴在得法，改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)有著各種各樣的教學(xué)方法，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況靈活選擇，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年紀(jì)尚小，教師應(yīng)該有效指導(dǎo)他們閱讀，將合適的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓他們能夠運(yùn)用這些閱讀方法提升閱讀能力，為他們的日后發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。閱讀方法多種多樣，比如精讀、略讀、瀏覽等，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)這些閱讀方法。比如，筆者為學(xué)生介紹過(guò)批注閱讀法，就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊思考邊批注，在書(shū)上做一些注釋、寫(xiě)一些評(píng)語(yǔ)，這樣可以進(jìn)一步激活學(xué)生的閱讀思維。筆者將幾種比較常見(jiàn)的符號(hào)介紹給學(xué)生，包括：①用波浪線“_”或直線“_”畫(huà)出文章重要的語(yǔ)句，以便加深記憶、理解。②用圈點(diǎn)“○○○”標(biāo)出文章的重點(diǎn)詞匯或優(yōu)美詞匯。③用“？”標(biāo)出自己不懂的地方。筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些閱讀方法來(lái)閱讀，加強(qiáng)與文章作者的“心靈對(duì)話”，培養(yǎng)他們的閱讀能力。教師為學(xué)生介紹閱讀方法后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，直至學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這些方法進(jìn)行閱讀為止，以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

在實(shí)行“大語(yǔ)文觀”的背景下，教師只讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，構(gòu)建學(xué)生讀書(shū)機(jī)制，讓學(xué)生有一個(gè)可以交流自己閱讀的課外文章的平臺(tái)，激活他們的成就感。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣可以從以下幾點(diǎn)人手。

第一，教師要針對(duì)學(xué)生群體設(shè)置課外閱讀和交流分享機(jī)制。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，教師都要為學(xué)生列一張清單，推薦學(xué)生閱讀的書(shū)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，從中選擇一些比較感興趣的書(shū)籍閱讀。推薦的書(shū)籍類型既要包括繪本、童話故事等，也要包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)等書(shū)籍。學(xué)生閱讀完書(shū)籍之后，教師安排學(xué)生參加閱讀分享和交流班會(huì)，為了使學(xué)生的閱讀交流形成常態(tài)，教師可以固定一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間，比如在每周四第四節(jié)課，安排學(xué)生參加“讀書(shū)交流會(huì)”;也可以實(shí)施抽簽的方式，每次隨機(jī)抽選一位學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，鼓勵(lì)其事先做好準(zhǔn)備，制作PPT或者微課視頻，分享自己的閱讀心得感受，實(shí)現(xiàn)資源共享。

第二，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中要抱著一種批判的態(tài)度，孟子日：“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。”雖然專家學(xué)者出版的書(shū)籍是促使學(xué)生不斷成長(zhǎng)的“催化劑”，但是學(xué)生在閱讀時(shí)也不能抱著全盤(pán)接受的心理。時(shí)代在改變，人的視野也要發(fā)生相應(yīng)的改變，學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)，在閱讀時(shí)抱著批判和思考的態(tài)度，要與專業(yè)書(shū)籍進(jìn)行“心靈對(duì)話”，將書(shū)籍上的文字奉為金科玉律是不可取的。

三、結(jié)論

在新時(shí)期背景下，沒(méi)有人可以脫離閱讀而生存與發(fā)展，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)承擔(dān)著至關(guān)重要的責(zé)任。在新課改背景下，教師要靈活組織各種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為他們提供展示個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀、主動(dòng)閱讀，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。日后，筆者還會(huì)探索更多的改進(jìn)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體方法，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)錦上添花。

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