淺淡小學低年級寫字能力的培養

曾杏櫻

摘要：《語文課程標準》在總目標中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容。”可見寫字教學是語文教學的一項重要內容。小學低年級的語文教師可通過“激發興趣，讓學生愛上寫字”“指導方法，讓學生學會寫字”“激勵評價，讓學生樂于寫字”“養成習慣，讓學生寫好字”等途徑培養學生良好的寫字能力，讓每個學生會寫字、寫好字。

關鍵詞：小學低年級;寫字教學;教學策略

在科技高速發展的今天，各類電子設備充斥于生活中，傳統的書寫逐漸被打字、語音等方式所代替。但在當前的考試制度下，書寫端正與否、卷面整潔與否直接影響學生試卷得分的高低，可見書寫能力的培養仍非常重要。廣州市番禺區教育局在2015學年開始成立書法教育中心組，研究刁、學生硬筆書寫評價的方法與標準。

剛踏人校園的小學生的可塑性強，正是培養寫字能力的最好時機。筆者下面談談關于寫字能力培養的四點體會。

一、激發興趣，讓學生愛上寫字

學生一旦對寫字產生濃厚的興趣，他們就會樂于參加寫字教學的各個環節，并努力把字寫好。初學寫字，對于低年級的學生來說確實較枯燥，這時切忌急于教學寫字，尤其是寫整個字，如果一開始就要求學生不斷地寫，必將嚴重打擊其寫字興趣。針對低年級學生模仿欲強的特點，教師可以通過講故事、賞佳作等方式，讓學生明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（一）講故事

針對低年級學生喜歡聽故事的特點，教師在指導寫字時，可以通過講述名人故事激發學生寫字的興趣。如講王羲之“力透紙背”、岳飛沙土練字等有趣的故事，讓學生明白書法家經過不斷地刻苦練習，才能把字寫好。

（二）賞書法

為提高學生的興趣，培養他們的審美能力，教師可以讓學生欣賞傳世之作，如王羲之的《蘭亭序》等。讓學生從作品結構的疏密、點畫的輕重、行筆的疾緩中得到美的享受，從而對寫字產生濃厚的興趣。

二、指導方法，讓學生學會寫字

“授人以魚，不如授人以漁。”學生只有掌握了方法才能舉一反三，做到正確書寫、熟練運用。因此教師要做到細致指導學生寫字。根據新課標要求，筆者在激發了學生學習興趣，樹立正確的思想后，開始指導學生怎樣正確握筆、運筆、坐姿和寫字的姿勢等，使學生養成良好的習慣，每天固定時間進行反復的練習和訓練，每周定下學習內容和目標，扎實地抓好學生寫字的基礎。

（一）從教授筆畫開始

魯迅先生說過：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”每個漢字就像一幅幅優美的圖畫，而這些圖畫正是由一個個筆畫組成的，只有把基礎筆畫寫漂亮了，寫字能力才能得到提高。筆者在教授筆畫時，首先會讓學生觀察筆畫的形體，用自己的語言描述看到的筆畫，如聽聽觀察“橫”時，說“橫就像一根棍子”，學生小宇說“橫像一座橋”，學生的想象力是無窮的，他們經過觀察和想象，對筆畫有了一定的認識，教師再適時引導：橫就像做人一樣，正直。隨后指導下筆和運筆，書寫“橫”的時候，從45度的位置傾斜下筆頓一頓，然后轉鋒向右行筆，稍微左低右高，最后向下回鋒收筆。教師要反復示范，讓學生反復練習臨摹，每個筆畫都扎實地訓練，打好寫字基礎。

（二）從教授書寫筆順和規則開始

漢字有一定的書寫規則，如先橫后豎、先撇后捺、先中間后兩邊等等。筆者每次教學寫字時，先讓學生觀察字形特點，發現文字的形體美，如寫的時候是左窄右寬還是左寬右窄，然后教師示范，學生書空，掌握寫字的筆順和規則。教師的示范作用不可忽視，要讓學生寫規范字，首先教師自己就要注重寫好、寫規范。平時教師板書指導學生寫字時，要做到“一對、二端、三美觀”。“一對”就是要按筆順要求把字寫正確;“二端”就是把字寫端正，字形要規范;“三美觀”就是要把字寫勻稱、美觀，嚴格要求和及時糾正。這樣讓學生筆筆到位、字字落實，自然就會提高寫字能力。

（三）及時小結方法，堅持鞏固練習

在學生掌握了基本的筆畫、筆順和書寫規則之后，教師要及時小結寫字的方法，并堅持不間斷地鞏固練習，使學生不斷提高寫字能力。筆者在教學中，根據學生練習的不同程度，逐步教給學生寫字的方法。首先要細心地觀察，從觀察字的結構開始，到觀察筆畫間的關系，再到如何下筆和運筆，認真思考，力求一下筆就不再涂改，最后必須用心書寫，這樣才能不斷提高自身的寫字水平。

1.觀察是認識事物的基礎

寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。例如，教“人”字時，一撇一捺看似很簡單，但想寫優美并不是一件容易的事，學生寫出來的“人”字往往很生硬，沒有動感，就像兩根支撐起來的小竹竿。如果教師能夠引導學生觀察和思考，想象撇和捺分別像什么，在田字格中的什么位置，再加上之前扎實地學習過筆畫、下筆和運筆，要把“人”字寫好就不難了。

2.認真思考是寫好字的前提

經過思考寫出來的字體，比隨意書寫的字體要漂亮很多。如：在教“波”字時，筆者讓學生先觀察再臨摹，學生寫出來的字，要么三點水寫成一直線，要么“皮”字的“又”寫得太大……這時，教師要引導學生思考和對比，將自己寫的字與范字比較，思考自己寫的字存在什么問題，可以怎樣修改。學生經過思考，對字形、字體會有新的認識，教師此時再做點撥指導，學生的寫字能力就能得到提高。

三、激勵評價，讓學生樂于寫字

正確客觀的評價，是提高寫字教學質量的根本保證，它能使學生看清自己的優缺點，明確努力的方向。因此在書寫后筆者會組織全班交流與評價，認為別人寫得好，要說出好在哪里，以便大家共同提高;對于書寫不到位的也要指出，以便及時改正。

針對小學生喜歡他人肯定這一心理特點，在寫字教學中，筆者注重激勵評價，可以對書寫工整漂亮的或者書寫進步的學生進行適當獎勵，還可以設評比欄，每周評出“小小書法家”，讓學生獲得成就感，擁有自信，從而愿意寫、樂于寫。

四、養成習慣，讓學生寫好字

《語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”對于低年級的小學生來說，培養他們良好的書寫習慣，是寫得一手好字的必備條件。

（一）規范書寫姿勢是寫好字的基礎

正確的書寫姿勢是寫好字的前提。在學生剛學習寫字時，一定要嚴格把握好書寫姿勢這一關。每次書寫前，教師先示范，再利用兒歌“老大老二對對齊，手指之間留空隙。老三下面來幫忙，老四老五往里藏”來指導學生正確地握筆，然后學習正確的坐姿，一步一步仔細地引導學生養成良好的書寫習慣。在學生能夠熟練地掌握該項能力時，筆者會進行表彰和鼓勵，評出優秀“書寫新秀”，這樣一來，學生興致勃勃，更樂于學習寫字。

正確寫字習慣的形成是一個循序漸進的過程，要在日常生活中不斷培養。因此筆者要求學生提筆即練字，要求家長積極配合，認真檢查孩子的每一次作業，教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況。通過家校合作，督促學生每次都要把字寫好，從而讓要求變成一種習慣。

（二）用心書寫是寫好字的關鍵

郭沫若說過：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。”可見，學生如能夠用心地書寫，書寫效果會更好。如筆者所任教的班級，不同態度的學生寫出來的字體，相差甚遠。教師要在教學中關注學生的心理狀態，多鼓勵、多表揚、多利用實物投影儀等手段展示學生的書寫作品，在班級開辟學生作業展示欄，展示學生優秀作品，并比比誰展示的次數多，從而形成你追我趕的氛圍，促進學生用心書寫。

教師的責任就是教會學生學習，讓學生養成良好的學習習慣，筆者在寫字教學過程中，緊扣廣州市番禺區寫字評價標準，不斷嘗試和調整，力求提升學生的寫字能力，讓學生能自主學習，真正做到“書寫規范、端正、整潔”，不斷地提高學生語文素養。

參考文獻：

[1]畢小燕.小學語文教學應重視學生寫字能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2016（09）.

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