談語文小組合作學習中的德育功能

陳璋苗

摘要：小組合作學習是指在課堂上，學生通過同伴之間的相互作用和交流展開的學習活動。文章從激發學習興趣、提高自主學習能力、學會團隊合作、塑造健康心理四個方面論述了語文小組合作學習中的德育功能。事例深入淺出，生動地闡述了語文小組合作學習對學生的思想、行為等方面的積極影響。

關鍵詞：語文教學;小組合作學習;德育

“自主、合作、探究”具體來說就是自主學習、小組合作學習、探究學習。其中小組合作學習是指在課堂上，學生通過同伴之間的相互作用和交流展開的學習活動。在實施過程中，學生不僅可以高效率地獲取知識，還能陶冶美好情操，養成良好的習慣、形成健全的人格等。因此，在語文小組合作學習中滲透德育對提升學生的綜合素質有著重要的意義。

一、激發學習興趣和主動性

小學生充滿活力，喜歡新奇和變化的東西。如果長期接受單一的學習方式，學生的學習積極性和主動性都會大打折扣。因此，在語文課堂上適時地進行小組合作學習，學生自然就會積極地投人到小組學習當中。

例如，部編版五年級上冊第一課《白鷺》，其中第6到8自然段分三個場景描寫了《白鷺》的美。如果在教學中教師只是不斷提醒學生想象這些畫面如何美麗，恐怕就只有那么幾個成績優異的學生能真正人情人境地思考和想象，這樣的課堂是乏味的。但如果教師話鋒一轉：“這幾個畫面多美呀！下面請同學們小組合作學習，討論一下給這些畫面起一個名字，互相說說這樣起名的理由。”學習方式有了變化，學生馬上就把注意力轉移到課堂中來。其中有個小組的討論是這樣的——組員A：“我覺得第一個情景可以叫做‘白鷺抓魚吃，因為白鷺站在河邊就是為抓魚吃。”組員B馬上搖頭：“不行，這么美的場景不能用‘抓這個字。”組員C說：“那就用‘白鷺釣魚圖，白鷺就像在岸邊釣魚的老公公，這個是不是美了一些？”組員D說：“要說美，‘釣魚這個詞可以改為‘垂釣，是不是更能寫出白鷺的優雅和情景的美麗？”經過小組里一番熱烈而深人的討論，他們一致認為第一個情景可以起名為“白鷺釣魚圖”。充滿快樂的小組合作學習，正是體現了這種學習方式對激發學生主動學習、勤于思考的教育作用，它可以讓學生愛上學習，養成良好的學習習慣。

二、提高自我管理和自主學習的能力

合作學習小組基本上由4到6人組成，每個人分工不同，各有各的任務。這本身就是一個讓學生進行自我管理的過程。在這個過程中，學生在教師的指導下思考怎樣安排會更合理，怎樣學習更有用，從而不斷完善、積累經驗，自主管理、自我提高，成為學習的主人。

有一位教師曾經分享了她的一次經歷。剛開始在開展《尋找科學家的故事》語文綜合實踐活動時，這位教師的設計稿里是讓班里的幾個“積極分子”展示成果，上完課，學生沒有多大的參與興趣。教師靜下心反思。她想到了小組合作學習最大的特點就是讓學生真正“動”起來，讓他們自己主動管理自己，成為學習的主人。根據以上的思路，教師重新組織了學生進行展示。這次，教師要求學生一定要以小組為單位匯報展示，全員參與。為了更好地保證展示的質量，激發全部學生的積極性，在每個小組初步確定展示方式后，教師還要求學生在課堂上就本組選擇的展示方式及選擇的理由進行闡述，其他各組學生可以質疑，或提出合理的建議。這樣既保證了展示的質量，又可以讓展示形式不重復。有一個小組發現自己組展示的內容太少了，只是介紹科學家的書籍。這時候，其他小組的學生給了他們一個意見：你們那么愛讀書，那么有學問，不如就展示你們的學問吧。一語驚醒夢中人，他們很快就想出很好的展示方式。“教是為了不教”，學生的主觀能動性被激發了，他們能積極思考、解決問題，教學效果當然會提高。

三、學會團隊合作和與人交往的技能

2020年的春節期間，發生了嚴重疫情。學習方式由課堂的同班學習，變成了每個學生獨自一人在家進行線上學習。學生剛開始還覺得挺新奇，沒過幾天就有很多家長反映：線上學習沒有學習氛圍，學生覺得沒有趣味。的確如此，在學校里是一個群體在學習，可以和其他同學共同學習。在這個共同學習的過程中，有快樂，也有爭吵和挫折，但更多的是收獲。學生慢慢就會樹立一種團隊合作意識，懂得與人交往時要學會傾聽、學會提意見、學會尊重、學會包容別人、幫助別人。

記得在各個小組準備展示閱讀成果的過程中，發生了一件讓筆者難忘的事情。有一個小組排練了《匆匆》的誦讀，其中有個組員小播的朗讀能力不是很好，所以經常受到呵斥，漸漸地，小潘對排練產生了抵觸情緒。一次排練的時候，小潘拒絕朗誦，結果組員小黃批評了他，甚至還動起手來，小播當場就哭了。知道這件事后，筆者沒有簡單地批評涉事學生，也不表達態度，因為筆者想讓學生自己樹立團隊意識。筆者把這件事和全班學生說了，讓學生說說這件事應該怎樣解決。其他組的學生有的說，小黃不該打人。有的說，小潘不該不參加訓練。小潘說，他不愿意回到那個小組;而他們那組的小黃馬上就說，他們也不愿意要小潘。為了讓各方冷靜下來，筆者說：“要么這樣，我們先上課，這件事等下課再說。”下課之后，筆者找到小黃，對她說：“其實，進行一次學習活動重視的是體現團隊的力量，之前你們組一起做了那么多事情，現在走掉一個，你說別人會怎么看你們？”小黃明白自己錯了，她找上他們組的成員一起向小潘真誠地道歉，而小潘也知道自己錯了。結果，所有的不快煙消云散，排練的時候也能夠互相關心和包容，比其他組要團結得多。從這個事例中，學生懂得了在團隊合作中怎樣解決人與人的問題，怎樣團結一致，怎樣與人交往，這對他們今后的成長具有深遠的意義。

四、塑造健康的心理和健全的人格

很多時候，我們在班里分好的小組，都是優、良、中、學困生合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各個層次的學生，做到優勢與劣勢的整合。相對較落后的學生，一般學習比較困難，且自卑、不愛說話，又或者調皮成性、不遵守紀律等。部分優生可能又會自視過高，以自我為中心，瞧不起別的學生。中等生可能又會缺少積極進取的精神，人云亦云，缺少自我。學生的成長總會伴有一些心理上的不足，小組合作學習能讓每個學生找到自己的價值，從而最終達到個人的最優化。就好像在語文學科里，背誦是最枯燥的事，一些平時學習不認真的學生，總是不能按時背完。為激發這類學生的潛能，我們可以以小組為單位進行組與組之間的競賽，組員間互相提醒、互相監督、互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。這樣，成績較差的同學就會很快完成學習任務，獲得學習的成功感，變得自信。而幫助了別人的同學也會得到一種幫助別人的喜悅感。當然，教師要不斷地對表現優秀的學生和小組進行激勵和表揚。

筆者曾教過一個學生，剛接觸時，說話結結巴巴，眼睛不敢正視他人。成績不好，缺少自信。實施了小組合作的學習方式后，筆者驚喜地發現了他的變化：作業按時交，成績不斷進步。最重要的是，他變得開朗自信了，會主動和老師、同學說話。有一次表演課本劇《完璧歸趙》時，他負責表演藺相如，只見他昂首挺胸、充滿自信，拿起那塊壁面對秦王時的氣勢，是那么的正氣凜然，現場的同學都被他震撼了，鼓起了熱烈的掌聲。小組合作學習就是有這樣的魔力，每一個學生都能夠最大限度地發揮自己的潛能。

教育無處不在，就如春風吹到每個學生的心靈深處。小組合作學習的德育功能還有很多，需要我們每個教育工作者不斷挖掘、不斷積累。

參考文獻：

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