幼兒園“三位一體”健康教育園本課程的構建與實施

北京市大興區第一幼兒園 趙 南

北京市大興區亦莊鎮第二中心幼兒園 王 娜

什么是健康？體育活動與健康教育有什么區別？1948年，世界衛生組織指出：“健康不僅僅是沒有疾病或虛弱，而是指身體、心理和社會適應方面的完好狀態。”體育活動重在增強兒童體質，掌握基本的知識和技能，養成良好的鍛煉身體的習慣，進而培養優良的品德。目前對于健康教育學界未有公認定義，本研究采用顧榮芳教授的觀點：健康教育是傳播健康知識，改善健康態度，促使人們自愿地采取有利于健康的行為，從而提高生命質量的教育活動。

一、充分利用各方資源，推進健康教育園本課程建設

馮曉霞教授認為，幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環境中進行的，旨在促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。構建適宜的園本課程，必須立足幼兒發展，基于園所實際，依托園本教研，凝聚群體智慧，充分利用多方資源，依據《幼兒園教育指導綱要》及《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，將集體教育活動、區域活動、戶內外體育活動及生活教育活動有機整合，形成高質量的園本課程體系。

二、幼兒園“三位一體”健康教育園本課程的構建

（一）課程目標

依據《指南》中對健康領域目標劃分及幼兒各年齡階段發展的特點，制定如下目標：

領域一級目標班級二級目標1.情緒安定愉快小 有較強烈情緒反應時，能在成人安撫下逐漸平靜下來。中 愿意把自己的情緒告訴親近的人，分享快樂或求得安慰。大 情緒表達較適度，不亂發脾氣。健康2.具有一定的適應能力小 在他人幫助下能較快適應集體生活。中 能在較熱或較冷的戶外環境中連續活動半小時左右。大 能在較熱或較冷的戶外環境中連續活動半小時以上。3.具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏小1.能平穩地雙腳連續向前跳，保持其協調性。2.分散跑時能有意識地躲避他人的碰撞。中1.能在窄低矮物體上平穩地走一段距離。2.游戲過程中，能保持身體平衡，身體協調完成運動。大 游戲過程中能靈活、協調地控制身體。

4.具有一定的力量和耐力小 走、跑、跳、投、鉆爬、攀登等活動中，平穩控制身體。中 體驗走、跑、跳、鉆爬、投擲、側滾、旋轉等不同方式，能較靈活地控制身體的運動方向。健康大 在多種運動中靈活、協調地控制身體；創造性進行身體活動，主動探索材料的不同玩法。5.具備基本的安全知識和自我保護能力小 在他人提醒下能注意安全，不做危險的事。中 能整理自己的物品；游戲時能主動躲避危險。大 能按類別整理好自己的物品，在運動過程中能保護他人。語言愿意講話并能清楚地表達小1.別人對自己說話時能注意聽并作出回應。2.愿意用語言或非語言方式表達自己的需要和想法。中1.在群體中能有意識地聽與自己有關的信息。2.愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題。大1.活動時能注意聽教師或其他人講話。2.聽不懂或有疑問時能主動提問。1.愿意與人交往小 愿意和小朋友一起玩游戲。中 喜歡和小朋友一起玩游戲，有經常一起玩的小伙伴。大 有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友。2.能與同伴友好相處小1.想加入同伴游戲時，能友好地提出請求。2.與同伴發生沖突時，能聽從成人的勸解。社會中 與同伴發生沖突時，能在他人幫助下和平解決。大 能想辦法吸引同伴和自己一起玩游戲。3.具有自尊、自信、自主的表現小1.能根據自己的意愿選擇游戲。2.為自己的好行為感到高興。中1.能按自己的想法進行游戲。2.敢嘗試有一定難度的活動和任務。大1.能主動組織或計劃活動內容。2.主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。3.與別人看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由。科學具有初步的探究能力小 能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果。中1.常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。2.能對事物或現象進行觀察比較，發現其異同。大1.能發現并描述不同種類的物體特征或某個事物的前后變化。2.能在他人幫助下制訂簡單的計劃并執行。3.探究中能與他人合作與交流。小 能跟隨熟悉的音樂做身體動作，并進行大膽創造表現。藝術1.喜歡自然界與生活中美的事物中1.愛聽各種好聽的聲音，感知聲音高低、長短、強弱變化。2.欣賞一組作品時會產生相應的聯想和情緒反應。大 樂于模仿自然界的聲音并能用語言和非語言方式表達自己的理解。2.喜歡進行藝術活動并大膽表現小 能用聲音、動作、姿態模擬自然界的事物和生活情景。中 積極參與藝術活動，有自己比較喜歡的活動形式。大 藝術活動中能與他人相互配合，也能獨立表現。

（二）課程結構

從框架中可以看出，“兩線三心貫四環”的課程模式，具體內容為：（1）運用系統理論，實現健康教育園本課程結構整體優化，以“健康”為主線，從課程目標、內容、組織和評價方面充分考慮幼兒、家長和教師的實際需求，合理組織構建課程，最終達到宏觀規劃、系統設計、科學配置的目的。（2）四大環節是相互聯系、相互制約的關系，呈現樹枝網絡狀，形成一體。

（三）課程內容

為凸顯“自主選擇”理念，課程建設方面，以“室內外自主運動區域”為切入點開展研究。基于《指南》中健康領域動作發展的三個子目標和PCK 理念，以尊重幼兒為前提，充分利用和發揮戶外環境優勢，全園共21 個班級打破年級、班級界限開展戶外區域自選游戲活動。其中室內外自主運動區域劃分為動作發展、綜合運動和民間體育3 區，共21 個游戲。考慮季節特點、依據體能達標數據及幼兒興趣，支持幼兒在自然、自由、自主的活動中游戲，從而提高幼兒的學習品質并促進幼兒健康快樂發展。

三、幼兒園“三位一體”健康教育園本課程的實施

根據幼兒、教師及家長的需求，將一日生活中各個環節作為健康生活課程研究的著眼點，對園本課程教育內容進行整合。

（一）開展“自主發展的幼兒”健康教育活動

以幼兒發展為本，開展系列的“健康節日活動”“健康周活動”、室內外自主區域的選擇、戶外自主游戲區域、每周三節體育課活動。

如，以“幸福笑臉，保護牙齒”為主題開展愛牙周活動，進而展開系列“我會刷牙”“我會保護牙齒”等活動；以運動會形式開展健康周活動，讓幼兒、家長、教師先動起來，感受運動的快樂。除此之外，通過室內外區域游戲引導幼兒從小養成刷牙的好習慣，進而關注牙齒健康，真正提高活動質量。隨著園本課程的開展，幼兒的表達和表現方式趨于個性化和多元化。

（二）開展“外顯與內化的家長”健康教育

開展家長主題沙龍、健康講堂、家長開放活動、家長社團培訓及定期召開的家長會等活動，向家長宣傳和介紹主題內容及觀察幼兒在主題活動中的反應情況等。

如，根據我園體測數據及幼兒發展需要確定八項內容，請教師制作“親子運動游戲微課”，向家長介紹如何開展家庭親子運動游戲。家長們對“微課”反應強烈，紛紛在微信群與教師、家長交流游戲心得。正是對潛在家長資源的組織和運用，使得家園共育的形式更多樣、互動性更強，同時也為園本課程的開展提供了有力的支持。

（三）開展“以行動促研究的教師”健康教育活動

開展專家培訓引領教師提升健康意識，以《指南》精神為指導開展PCK 優秀案例評選、骨干教師室內自主運動區案例展示、“教師故事”培訓等活動。

如，運用“項目管理”方法，借助區骨干培訓，成立研究團隊，分析健康領域核心經驗價值，開展一教多研、集中理論分析、一課多研等活動。通過教師對健康領域活動的研究與組織，進而嘗試探索適宜我園特色的健康活動模板。但值得我們深入思考的是：是否教師掌握的知識越多，幼兒的發展就越好呢？希望通過接下來的研究，能夠提升不同層次教師的體育活動組織能力。

四、幼兒園“三位一體”健康教育園本課程的評價

基于課程目標，運用CIPP 評價模式，從空間豐富性、時間變化性、內容整合性、過程階段性和成果獲得性五個方面具體評價各年齡階段幼兒的發展情況。以“室內外自主運動區域”為切入點，評價方式上，小、中、大班各有不同（以評價墻為主）。評價內容上以常規養成、體能發展、綜合素質、學習品質、安全保護為評價要點；評價過程中始終做到及時評價、小組評價、集體評價、總結反饋的循環模式。該類課程評價較適合教師操作，能更全面地了解幼兒。教師、家長評價方面目前使用的是觀察記錄、案例研究等方式的過程性評價，具體的評價模式正在研究中。

在整個“三位一體”健康教育園本課程的研究、實踐中，始終堅持將“1 名幼兒”“2 名家長”“3 名教師”融入幼兒一日生活的各活動環節，最終通過遵循幼兒的興趣和需求，滿足孩子“玩”的愿望，使其感受最真實的快樂；通過讓家長親身參與，感受幼兒園工作方式的變化，進而積極主動地支持幼兒園的工作；通過教師對幼兒的觀察和識別，了解其行為背后的原因，不斷探索區域游戲促進幼兒發展的多種路徑，進而提升自我專業發展能力。