核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略研究

甘肅省甘南藏族自治州合作市高級中學(xué) 夏吾才讓

歷史教師應(yīng)該關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，立足課程教育培養(yǎng)高中生的關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們對課程知識進(jìn)行充分的認(rèn)知和解釋，通過課程教育得到情感態(tài)度等能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只通過理論知識灌輸教育而實現(xiàn)，而是需要學(xué)科教師根據(jù)課程改革和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)班級學(xué)生在多種活動中對教材內(nèi)容進(jìn)行多角度的探索，逐漸將課程知識轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能和情感態(tài)度。

一、引導(dǎo)高中生從聯(lián)系發(fā)展的角度對歷史發(fā)展進(jìn)行看待，強(qiáng)化其唯物史觀

歷史教師應(yīng)該立足課程教育培養(yǎng)高中生的關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品質(zhì)，通過課程教育讓他們得到情感態(tài)度等能力的培養(yǎng)，從而符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。筆者認(rèn)為，要想提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生從聯(lián)系發(fā)展的角度看待歷史發(fā)展，強(qiáng)化其唯物史觀。這樣可以讓班級學(xué)生借助科學(xué)的方式對課程知識開展探索和情感理解，能對歷史發(fā)展所呈現(xiàn)出的規(guī)律和經(jīng)驗進(jìn)行正確的認(rèn)知，以此對歷史發(fā)展進(jìn)行更加科學(xué)的分析。

例如對學(xué)生開展“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)時，歷史教師應(yīng)該從客觀實際和聯(lián)系發(fā)展的角度對清政府在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的原因進(jìn)行講解，讓他們對鴉片戰(zhàn)爭有一個客觀的認(rèn)知。內(nèi)因是清政府的腐敗發(fā)展，在閉關(guān)鎖國等因素的影響下出現(xiàn)國力衰弱的問題，而外因是工業(yè)革命給英美國家提供創(chuàng)新發(fā)展的技術(shù)力量和資金支持，導(dǎo)致二者在實力上出現(xiàn)嚴(yán)重的差距。這樣能指導(dǎo)班級學(xué)生對歷史事件和發(fā)展進(jìn)行客觀的認(rèn)知，在總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，強(qiáng)化課堂教學(xué)的最終效果。

二、科學(xué)借助時空坐標(biāo)進(jìn)行課程知識講解，培養(yǎng)高中生的時空觀念

時空觀是高中生需要具備的一項核心素養(yǎng)，也是他們對歷史知識進(jìn)行感知的基礎(chǔ)，因而教師需要對學(xué)生開展時空觀念的培養(yǎng)。而時空坐標(biāo)可以引導(dǎo)高中生對歷史知識進(jìn)行有效的串聯(lián)，將時間和時空有效的融合，從而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律并樹立正確的時空觀念。基于這樣的教學(xué)需求，本文認(rèn)為，歷史教師可以科學(xué)借助時空坐標(biāo)進(jìn)行課程知識講解，培養(yǎng)高中生的時空觀念。例如對高中生開展“抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)時，歷史教師可以借助時空軸對主要內(nèi)容進(jìn)行展示，鼓勵他們對課程知識實施深度的探索，利于學(xué)生們對抗日戰(zhàn)爭的順序進(jìn)行分析和充分的認(rèn)知。這樣能讓高中生對抗日戰(zhàn)爭的階段變化進(jìn)行全面的理解，強(qiáng)化他們的時空觀念和理解能力，從而提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

三、指導(dǎo)班級學(xué)生對史料資源進(jìn)行搜集和認(rèn)知，鍛煉其史料實證能力

核心素養(yǎng)要求歷史教師根據(jù)課程改革和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)班級學(xué)生在多種活動中對教材內(nèi)容進(jìn)行多角度的探索，逐漸強(qiáng)化學(xué)生們的核心素養(yǎng)。基于史料實證能力的培養(yǎng)要求，本文認(rèn)為，要想對高中生開展更高層面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，歷史教師應(yīng)該指導(dǎo)班級學(xué)生對史料資源進(jìn)行搜集和認(rèn)知，從而鍛煉其史料實證能力。

以“第二次工業(yè)革命”課程教育為例，歷史教師應(yīng)該分析可以通過哪些方式對班級學(xué)生進(jìn)行史料實證能力的培養(yǎng)，立足教學(xué)活動對班級學(xué)生進(jìn)行史料分析和整理思考等能力的有效培養(yǎng)。歷史教師可以提出“第二次工業(yè)革命爆發(fā)背景、進(jìn)程和歷史影響是什么？”的思考問題，鼓勵他們查找相關(guān)的史料資源并進(jìn)行內(nèi)容分析，加深他們對這些內(nèi)容的理解程度，通過史料資源的運(yùn)用去解決相關(guān)的問題。

四、結(jié)語

本文主要思考?xì)v史教師如何在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開展更高層面的課程教育，希望通過多種教學(xué)活動對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更加符合現(xiàn)代教育所提出的能力培養(yǎng)要求。所以歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生從聯(lián)系發(fā)展的角度對歷史發(fā)展進(jìn)行看待，以此強(qiáng)化其唯物史觀。同時，歷史教師可以科學(xué)借助時空坐標(biāo)進(jìn)行課程知識講解，這樣可以培養(yǎng)高中生的時空觀念。此外，歷史教師也應(yīng)該指導(dǎo)班級學(xué)生對史料資源進(jìn)行搜集和認(rèn)知，從而鍛煉其史料實證能力，引導(dǎo)班級學(xué)生對歷史發(fā)展進(jìn)行客觀的分析。