時間余裕情況下幼兒家庭親子互動狀況調查分析
——以四川成都市新冠肺炎疫情期間為例

李園園 鄢超云

（1四川師范大學教育科學學院，成都，610066）

（2安康學院教育研究中心，安康，725000）

家庭是幼兒健康成長的重要領地。親子互動是家庭教育的重要途徑，是反映家庭教育質量的重要指標。適宜的親子互動對幼兒認知和社會心理的發展起著關鍵作用。然而，已有研究發現，目前我國幼兒家庭的親子互動狀況尚需改善，家長缺乏時間和精力是影響親子互動質量的重要原因。〔1，2〕2020年，受新冠肺炎疫情的影響，絕大多數幼兒家長不能如期返回工作崗位，幼兒返園時間也被推遲，親子相處的時間大幅增加了。在時間得到保障的情況下，幼兒家庭的親子互動狀況如何呢？研究者以四川成都市為例，調查時間余裕情況下幼兒家庭的親子互動狀況，以期了解幼兒家庭的親子互動特征，發現親子互動中存在的問題，進而為提升家庭親子互動水平、提高幼兒居家生活質量提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以四川成都市3～6歲幼兒的家長為研究對象，采用分層隨機整群取樣的方法，向城市、城鎮、農村三類幼兒園的3466名家長發放問卷。剔除無效問卷后，共回收有效問卷3369份，回收率為97.2%。被試基本情況見表1。

表1 研究對象基本情況

（二）研究方法

研究采用問卷調查法，請幼兒園園長通過問卷星網絡調查平臺向家長發放自編的《幼兒家庭親子互動狀況調查問卷》，邀請居家防疫的家長自愿參與調查，每個家庭由父親或母親根據1名3～6歲幼兒的情況填寫。

基于對已有研究結果和實踐的了解，研究者初步擬定了一份包含34個題項的初始問卷，經6名學前教育領域的教授、博士和碩士審核后，運用網絡調查平臺回收有效問卷160份進行問卷項目分析，最終共刪除不符合檢驗標準的11個題項，保留23個題項。之后，研究者又對再次發放并回收的120份有效問卷進行探索性因素分析，刪除1個不符合需要的題項，最終確定《幼兒家庭親子互動狀況調查問卷》共包括5個維度22個題項（另含基本信息題項4個）。維度一包含5個題項，命名為“教育引導”（下稱“F1”），關注家長是否有意識地通過多種渠道引導幼兒了解當下生活中發生的重要事件。維度二包含5個題項，命名為“游戲陪伴”（下稱“F2”），關注幼兒游戲時家長的陪伴行為。維度三包含5個題項，命名為“語言活動與支持”（下稱“F3”），關注幼兒在家中是否經常從事語言類的活動并獲得家長的支持。維度四包含4個題項，命名為“衛生習慣與要求”（下稱“F4”），關注家長是否向幼兒提出并解釋衛生要求以及幼兒遵守的程度。維度五包含3個題項，命名為“情感氛圍”（下稱“F5”），關注長期居家情況下，親子間的情感氛圍是否和諧。問卷采用李克特五點計分法，從“從不”到“總是”依次為1～5分。經內部一致性信度檢驗，問卷的克隆巴赫α系數為0.866，各維度的α系數均在0.618～0.816之間。根據吳明隆的建議，在社會科學領域，分量表的信度α值在0.6～0.699之間為尚可水平，在0.7～0.799之間為尚佳水平。〔3〕可見，問卷具有較好的內部一致性。問卷經過6名學前教育專家的審核，驗證性因素分析模型擬合良好，表明問卷具有較好的內容效度和結構效度。

（三）數據處理

調查數據使用PASW Statistics18.0和AMOS 25.0統計軟件進行統計與分析。

二、研究結果與分析

（一）時間余裕情況下幼兒家庭親子互動的總體情況

根據百分制中“優、良、中、差”等級換算規則（≥90優秀，80～89良好，60～79中等，≤59不合格），將問卷題均分4.5分及以上定為優秀，4～4.49分為良好，3～3.99分為中等，2.99分及以下為不合格。由表2可知，家庭親子互動總體處于中等水平（M=3.57）。在教育引導維度（F1），家長得分處于中等水平（M=3.25），家長在與幼兒互動時多采用一些直接、簡便的方式，如和幼兒一起看電視等，而對需要家長具備一定的兒童意識和溝通素養的活動涉及較少，如利用故事組織活動和利用兒童化的語言溝通等。在游戲陪伴維度（F2），家長陪伴幼兒游戲的表現處于中等水平（M=3.45）。語言活動與支持維度（F3）得分不高（M=2.95），說明幼兒在家的語言活動不豐富，家長與幼兒的語言互動質量有待提高。衛生習慣與要求維度（F4）得分處于良好水平（M=4.10），說明絕大多數幼兒能遵守家長的要求，保持良好的衛生習慣。情感氛圍維度（F5）得分處于良好水平（M=4.12），表明在長時間居家相處情況下，幼兒家庭的整體氛圍較和諧。

表2 親子互動各維度的題均分與標準差

（二）人口變量信息與親子互動差異分析

1.父母親子互動的差異分析

對父親和母親的親子互動得分進行獨立樣本t檢驗（見表3）可知，親子互動質量在父親與母親之間總體差異不顯著。雖然在教育引導（t=-2.95，p＜0.01）、語言活動與支持（t=-2.78，p＜0.01）、衛生習慣與要求（t=-2.94，p＜0.01）維度上，母親得分顯著高于父親，但在情感氛圍維度上，父親得分顯著高于母親（t=3.21，p=0.001）。已有研究指出，母親在親子互動中的支持/參與高于父親，但敵意/強制也高于父親。〔4〕這可能是母親在提供引導與支持上占優勢，而父親在情感氛圍上占優勢的原因。有研究者認為，媽媽帶孩子玩，會帶著很多條條框框，而爸爸一般比較粗獷，更喜歡冒險和探索，同時還會充分鼓勵孩子思考和采納孩子提出的各種創意玩法。〔5〕

表3 父母親子互動的差異分析

2.不同學歷家長親子互動的差異分析

單因素方差分析結果（見表4）顯示，不同學歷家長的親子互動質量在總體和各維度上的差異均極其顯著（p＜0.001），總體表現為家長學歷越高，親子互動質量越好。事后檢驗（見表5）表明，總體來看，研究生和本科學歷家長的親子互動得分均顯著高于專科、高中、高中以下學歷家長；專科學歷家長得分顯著高于高中以下學歷家長；研究生與本科學歷家長之間、高中及高中以下學歷家長之間差異不顯著。在教育引導、游戲陪伴、語言活動與支持、衛生習慣與要求維度上，整體趨勢為家長學歷越高，維度得分越高。與之相反，在情感氛圍維度上，家長學歷越低，維度得分越高。這可能與家長對子女的教育期望有關。家長受教育程度是家庭對兒童教育投入的內部動力之一，家長受教育程度越高，往往對孩子的教育期待越高，對家長陪伴的重要作用越重視，所采取的教育方式也較為理性，〔6〕但高期望也意味著高要求，親子互動中的過高要求可能會激化矛盾與沖突。雖然低學歷家庭里輕松、愉悅的親子氛圍值得稱贊，但也有研究指出，低學歷家長往往更傾向于采取放任型、溺愛型教養方式，〔7〕其實是放任的“消極和諧”和溺愛的“虛假和諧”。

3.城鄉親子互動的差異分析

單因素方差分析結果（見表6）顯示，城市、城鎮和農村家庭親子互動質量總體差異極其顯著（F=42.23，p＜0.001），城市家庭在親子互動總體質量和教育引導、游戲陪伴、語言活動與支持、衛生習慣與要求維度上的得分均顯著高于城鎮和農村家庭（p＜0.001）。這一結果與親子互動在家長學歷上的差異分析結果相近。根據社會人才流動規律，受教育程度高的人通常向城市集中，農村地區人口的受教育水平往往偏低。社會學領域的學者認為，不同階層的家庭在養育子女的文化邏輯和實際行為上存在明顯差別。家庭社會經濟地位越高，父母親的支持參與度越高。〔8〕相對來說，農村家庭的親子互動質量更有待提高。〔9〕在情感氛圍維度上，農村家庭得分顯著優于城鎮和城市家庭（F=45.05，p＜0.001）。這可能是由于在疫情防控長時間居家期間，城市幼兒只能“蝸居”在單元樓有限的空間里，而農村地區受限較小，幼兒可以在庭院、田間玩耍，所以情緒狀態更好，與家長互動也更融洽。城鎮和農村家庭的親子互動質量整體差異不顯著，可能是由于近年來，我國不斷推進新型城鎮化建設和新農村建設，農村人口快速向城鎮轉移，農村和城鎮的地區差異正逐漸縮減所致。

表4 不同學歷家長親子互動的差異分析

表5 不同學歷家長親子互動的事后檢驗（LSD）

表6 城鄉親子互動的差異分析及事后檢驗（LSD）

4.不同性別幼兒親子互動的差異分析

研究發現，不同性別幼兒的親子互動質量差異不顯著。

三、研究結論與建議

本研究發現，在時間余裕情況下，3～6歲幼兒家庭親子互動質量處于中等水平；父親和母親在親子互動中各有優勢；親子互動質量在家長學歷上差異顯著，家長學歷越高，親子互動質量越好；親子互動質量在家庭城鄉分布上差異顯著，城市家庭親子互動質量顯著優于城鎮和農村家庭。基于以上研究結果，研究者提出如下建議。

（一）加強家庭教育指導，注重培養家長的兒童意識

已有關于親子陪伴、親子互動的研究指出，父母工作繁忙、生活壓力大是影響親子互動質量的重要原因。〔10〕時間無疑是親子互動的重要參數。美國某研究中心統計數據顯示，家長陪伴孩子的底線時間是每周21.2小時。〔11〕新冠肺炎疫情期間，家長與孩子相處的時間大大增加了，可是在時間余裕情況下，幼兒家庭的親子互動水平依然沒有達到良好水平，包括家長引導幼兒了解社會事件、陪伴幼兒游戲、與幼兒交談、傾聽幼兒等方面。幼兒作為發展中的社會成員，獲取關于社會的信息是幼兒社會化過程中的合理需求；游戲是幼兒的基本活動，幼兒需要豐富有趣的游戲活動，也需要在游戲中與人互動；幼兒作為獨立的生命個體，與成人處于平等地位，其“聲音”應該得到成人的認可與尊重。然而，調查結果發現，即便時間余裕，幼兒家長的兒童意識依然較為薄弱。

兒童意識是對兒童這一特殊年齡階段的生命價值、獨特地位和需要的理解與關照，主要表現為對童年價值的肯定、對兒童生存狀況的關注和對兒童基本權益的保護。〔12〕近年來，幼兒園通過家長學校、家長助教、家長開放日、家長會、家訪、網絡平臺和設立家庭教育指導咨詢中心等途徑開展了形式多樣、內容豐富的家庭教育指導活動。然而，當前幼兒園家庭教育指導工作往往側重于向家長普及幼兒身心發展規律和年齡特點方面的知識，指導家長應對各年齡段幼兒的常見行為等內容，在培養家長的兒童意識方面較為薄弱。一項關于我國家庭教育指導的調查報告指出，家庭教育指導者對提高家長教育能力的關注遠遠超過更新家長的觀念和態度。〔13〕家長的兒童意識教育旨在通過對家長的教育、引導與熏陶，使家長能認識兒童的天性，尊重兒童的人格，保護兒童的權益，體察兒童的需要。相較于教養兒童的“法”和“技”，家長的兒童意識是最根本的內容，屬于“道”的層面。雖然一些調查顯示，教育方法和技術是家長的需求，但是幼兒園和教師應當堅定專業者的立場，在關照家長需求的同時還應有所超越。例說，如果家長缺乏兒童意識，不知道游戲乃兒童的天性，視游戲為“無用之物”，甚至將游戲稱之為“玩物喪志”，剝奪兒童游戲的權利，那么幼兒教育“以游戲為基本活動”的教育改革會遭遇巨大阻力。〔14〕

如何培養家長的兒童意識？首先，可以通過大眾媒體展現兒童形象，錄制和傳播一些能夠彰顯兒童獨特形象和特征的宣傳片、紀錄片，向家長展現兒童有不同于成人的、獨特的精神世界，有獨立的人格和蓬勃的生命力。其次，幼兒園應當營造“兒童本位”的文化氛圍以熏陶家長。教師蹲下來向幼兒問好、耐心傾聽幼兒說話、在墻面和走廊上張貼彰顯幼兒創造力的作品等，都是在向家長展現尊重兒童的氛圍，樹立尊重兒童的榜樣，可以潛移默化地培養家長的兒童意識。最后，幼兒園可以邀請家長體驗幼兒園的活動，感受幼兒發展的獨特方式，真正感受到游戲對幼兒發展的價值，從而更加尊重幼兒游戲的權利。

（二）多方合力，助力父親參與教養

本研究調查結果顯示，母親在對幼兒的教育引導、語言活動與支持、衛生習慣與要求等方面的作用更為突出，而父親與幼兒互動的情感氛圍更和諧。帕克特（Paquette）提出的父親—兒童激活關系（Father-Child Activation Relationship）理論認為，父親與幼兒之間通過身體游戲形成激活關系，與母親相比，父親在與幼兒的互動中更傾向于采取劇烈、冒險的身體活動使幼兒獲得多種刺激和情緒喚起，并在此過程中給予情感支持。〔15〕父親參與教養對幼兒情緒、心理、行為等方面的發展有一定促進作用。〔16〕相較于父親，母親在養育子女上更有天然的使命感，參與動機和意愿更為強烈。可以說，父母雙方在親子互動中各有優勢。

雖然父親參與親子互動的優勢明顯，呼吁父親參與親子互動和幼兒教養的聲音高漲，但是父親的參與度不高仍然是普遍現象。我們應當從社會層面、幼兒園層面和父親與家庭層面多方合力，為父親參與教養提供支持。首先，政府和社會組織等應當通過多種方式，保障父親參與親子互動的時間。雖然目前有一些國家和地區出臺了相關政策支持父親帶薪休假參與育兒，但是這還明顯不夠。應當考慮推出更充分、穩定的“父親假”制度，尤其是針對一些長期在外地工作、工作時間長、工作強度高的父親。與此同時，提高父親的參與意識與能力更為重要，否則，再長的“父親假”也難以發揮增強父親與幼兒互動的價值。其次，幼兒園可以通過多種形式向家長普及父親參與教養的重要價值，幫助家庭認識到父親參與的必要性。幼兒園可以積極邀請和鼓勵父親參與各類家園活動，通過“爸爸開放日”“爸爸課堂”等活動豐富父親的育兒知識，提高親子互動的科學性和有效性。幼兒園還可以利用網絡資源，給家庭分享一些適合父親陪幼兒玩的游戲，豐富父親參與教養的形式和內容。最后，父親和家庭成員應當提升父親參與教養的意識并多為父親提供參與的機會。參與意識薄弱既指父親自身的參與意識薄弱，也指其他家庭成員缺乏讓父親參與的意識。家庭成員應當充分認識到父親參與教養的重要性，創造父親與幼兒互動的機會，及時鼓勵父親參與教養的行為，激勵父親承擔起參與親子互動的職責，感受到親子互動的樂趣和成就感。當然，提高父親的參與度并不意味著降低母親的參與，而是在于雙方發揮各自優勢，形成協作互動的模式，讓親子互動的時間更長，內容更豐富，氛圍更民主，關系更和諧。

（三）家庭教育指導向弱勢家庭傾斜

親子互動存在城鄉、階層和家庭社會經濟地位的差異。〔17，18〕相較于城市和高學歷家庭，低學歷和農村、城鎮家庭在社會經濟地位、社會文化背景、社會資本等方面處于弱勢地位，更容易缺乏親子互動的知識支撐、環境支持和指導資源等，進而影響親子互動的質量。因為家庭內部的親子互動模式會影響孩子的社會心理發展以及學業發展，而弱勢家庭的親子互動模式又可能復制社會分層或階層差異，〔19〕所以弱勢家庭的親子互動尤其需要關注。

親子互動是實現家庭教育的主要形式，優質的親子互動依賴于正確的家庭教育理念和方法。近年來，幼兒園的家庭教育指導工作備受重視，但城鄉之間仍然存在明顯差異。城市家庭所接受的家庭教育指導主體更多元，形式和資源更豐富，而農村的指導主體單一，政府和社會組織、社區、專業人員或其他教育機構的參與較少，指導內容多流于形式，指導頻率低，水平不高。〔20，21〕因為農村幼兒家庭教育指導主要依賴于幼兒園，城鄉之間教育資源分配不合理使得農村幼兒園本身指導能力有限，所以農村地區家庭教育應當更加突出政府主導和社會支持的重要性。地方教育行政部門應當加強對農村地區家庭教育指導工作的組織領導，為幼兒園解決家庭教育指導工作中存在的困難提供支持和保障。第一，經費傾斜。設立家庭教育指導專項經費，并重點向農村地區傾斜，用于購買來自家庭教育專家、優秀家庭教育指導師、其他家長教育機構等的專業服務。第二，培養本土家庭教育指導師。政府可以組織各類培訓，培養一批優秀的本土家庭教育指導師，針對農村幼兒家庭的實際情況，開展有針對性的指導工作。第三，地方政府應當廣泛調動各類社會組織，比如基金會、非營利性組織、兒童校外教育機構等，積極參與到弱勢家庭的家庭教育指導中，形成以幼兒園為載體、以政府為橋梁、依托社會力量的弱勢家庭教育指導體系。