幼兒園新教師職業適應與職業認同的關系研究*

任 平 秦雪嬌

（1內江師范學院教育科學學院，內江，641199）

（2瓊臺師范學院學前教育學院，海口，571199）

新教師也稱新入職教師、新手教師、初任教師等。本研究把幼兒園新教師定義為，在取得國家規定的教師資格的前提下，受雇于某所幼兒園，承擔幼兒園教師工作職責，工作年限為0～5年（含5年）的教師。新教師的專業成長一直是教師教育領域關注的重要話題?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件明確提出要建設一支優質的學前教育教師隊伍。新教師應當不斷成長，早日成為優秀的專家型教師。教師職業適應是指初入職的教師在積極的職業價值觀的指導與統帥下所形成和維持的職業心態、職業能力、職業關系等與職業勞動及其環境之間的狀態。已有研究表明，目前我國幼兒園新教師職業適應狀況不容樂觀。教師職業認同是指教師對自己職業的認識、情感、期望、意志、價值觀以及對自我職業水平的認識，包括角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀與職業歸屬感等?！?〕本研究擬探討幼兒園新教師職業適應與職業認同的關系，以期增強幼兒園新教師的職業認同感，促進其職業適應。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣法，抽取283名幼兒園新教師為研究對象，對其進行問卷調查。本研究共發放問卷283份,回收有效問卷275份，回收率為97%。調查對象基本情況見表1。

（二）研究工具

1.教師職業適應量表

本研究采用王靜編制的《教師職業適應量表》測查幼兒園新教師的職業適應情況。量表包括職業心理適應（10個題項）、職業技能適應（16個題項）、職業關系適應（6個題項）和幼兒園環境適應（10個題項）四個維度，共42個題項。職業心理適應是指幼兒園新教師內心對職業的適應情況，如教師對職業的喜歡程度和滿意程度。職業技能適應是指幼兒園新教師對職業技能的掌握情況，如教師對教學、管理、科研等方面的了解程度。職業關系適應是指幼兒園新教師人際關系的處理情況，如與同事、幼兒家長關系的融洽程度。幼兒園環境適應是指幼兒園新教師對幼兒園內部環境中各種因素的適應情況，如對幼兒園物質條件、園長領導方式、教師文化等方面的適應程度。量表采用李克特五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”，依次為1～5分。量表內部一致性α系數為0.813，KMO值為0.821，信效度良好。

表1 調查對象基本情況

2.教師職業認同量表

本研究采用魏淑華編制的《教師職業認同量表》測查幼兒園新教師職業認同情況。量表包括角色價值觀（6個題項）、職業行為傾向（5個題項）、職業價值觀（4個題項）、職業歸屬感（3個題項）四個維度，共18個題項。角色價值觀是指幼兒園新教師對教師角色對自我重要程度的認識和評價。職業行為傾向是指幼兒園新教師表現出職責內必需的行為或職責外有益于工作的行為的傾向。職業價值觀是指幼兒園新教師對教師職業的意義、作用等的認識和評價。職業歸屬感是指幼兒園新教師意識到自己屬于教師群體以及與教師職業榮辱與共的情感體驗。量表采用李克特五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”，依次為1～5分。量表內部一致性α系數為0.88，各維度間的相關系數在0.20～0.55之間，各維度與總量表的相關系數在0.58～0.81之間，信效度良好。

本研究采用SPSS22.0軟件對數據進行統計與分析。

二、研究結果

（一）幼兒園新教師職業適應情況

1.幼兒園新教師職業適應總體情況

表2 幼兒園新教師職業適應總體情況

由表2可知，幼兒園新教師職業適應總分及各維度得分均超過了理論中值3分。其中，職業關系適應得分最高，職業心理適應得分最低。從總體上看，幼兒園新教師職業適應處于中上水平，除職業心理適應外，幼兒園新教師職業適應各維度之間的得分差異不大。

表3 不同性別、園所性質、編制的幼兒園新教師職業適應情況

2.不同性別、園所性質、編制的幼兒園新教師職業適應情況

如表3所示，以職業適應為因變量，性別、園所性質和編制為自變量進行獨立樣本t檢驗發現，幼兒園新教師的職業適應在性別上不存在顯著差異，公辦幼兒園和民辦幼兒園新教師在職業關系適應（t=4.791，p<0.05）、幼兒園環境適應（t=7.018，p<0.05）上存在顯著差異，有、無事業單位編制的幼兒園新教師在職業關系適應上也存在顯著差異（t=2.164，p＜0.05）。

3.不同教齡、園所類型的幼兒園新教師職業適應情況

如表4所示，以職業適應為因變量，教齡、園所類型為自變量進行單因素方差分析發現，教師職業適應情況在教齡、園所類型上存在顯著差異。事后多重比較發現，教齡在2～3年和3～5年的幼兒園新教師的職業適應水平顯著高于教齡不足1年及教齡為1～2年的新教師。一級園和二級園的幼兒園新教師的職業適應水平顯著高于未定級及其他的幼兒園新教師。

表4 不同教齡、園所類型的幼兒園新教師職業適應情況

（二）幼兒園新教師職業認同情況

1.幼兒園新教師職業認同總體情況

表5 幼兒園新教師職業認同總體情況

由表5可知，幼兒園新教師職業認同總分及各維度得分均超過理論中值3分。其中，職業價值觀得分最高，角色價值觀得分最低?？傮w來看，幼兒園新教師職業認同感較高。

2.不同性別、園所性質、編制的幼兒園新教師職業認同情況

如表6所示，以職業認同為因變量，以性別、園所性質和編制為自變量進行獨立樣本t檢驗發現，不同性別的幼兒園新教師在職業行為傾向上存在顯著差異（t=-1.933，p＜0.05），有、無事業單位編制的幼兒園新教師在職業行為傾向（t=2.003，p＜0.01）、職業歸屬感（t=1.826，p＜0.01）和職業認同總分（t=0.865，p＜0.05）上均存在顯著差異。

3.不同教齡幼兒園新教師職業認同情況

以職業認同為因變量，教齡為自變量，進行單因素方差分析發現，新教師職業認同在教齡上存在顯著差異（見表7）。事后多重比較發現，教齡3～5年的幼兒園新教師的職業認同得分顯著高于教齡不足1年和教齡1～2年的新教師。

表6 不同性別、園所性質、編制的幼兒園新教師職業認同情況

表7 不同教齡的幼兒園新教師職業認同情況

（三）幼兒園新教師職業適應與職業認同的關系

如表8所示，幼兒園新教師職業適應總分及各維度得分與職業認同總分及各維度得分均呈顯著正相關。

在相關分析結果的基礎上，以職業認同各維度為自變量，以職業適應總分及各維度得分為因變量進行回歸分析發現，角色價值觀、職業歸屬感可以顯著正向預測職業心理適應，其預測力分別為46%、47.4%；職業行為傾向、角色價值觀可以顯著正向預測職業技能適應，其預測力分別為34.5%、40.7%；職業價值觀、角色價值觀可以顯著正向預測職業關系適應，其預測力分別為30.7%、34.3%；角色價值觀可以顯著正向預測幼兒園環境適應，其預測力為54%；角色價值觀、職業價值觀、職業行為傾向可以顯著正向預測職業適應總分，其預測力分別為59.9%、63.8%、64.6%（見表9）。

三、討論與分析

（一）幼兒園新教師職業適應情況分析

本研究結果表明，幼兒園新教師職業適應總體處于中上水平。這與已有研究結果不太一致。究其原因，一方面可能是因為近年來社會各界非常重視學前教育的發展，國家對學前教育的財政投入持續增加，整體上改善了學前教育的就業環境。另一方面，幼兒園大多比較重視對新教師的入職培訓和心理輔導，大大改善了幼兒園新教師的職業適應不良狀況。

本研究發現，在園所性質上，公辦幼兒園新教師職業適應得分高于民辦幼兒園新教師。這可能是因為公辦幼兒園教師的工資和各項福利政策相對比較穩定，民辦幼兒園教師在福利待遇等方面的競爭比較激烈，而新教師入職初期各種能力相對比較欠缺，人際關系問題較為突出，導致職業適應水平較低。研究還發現有事業單位編制的幼兒園新教師的職業關系適應得分顯著高于無事業單位編制的教師。有無事業單位編制關系到幼兒園新教師工作的穩定性，也關系到工資福利待遇、職稱評定等方面。一般來說，無事業單位編制的新教師的工作相對不穩定，工資福利待遇低，職稱評定壓力大，人際關系問題較為突出。此外，在教齡上，教齡2年以上的幼兒園新教師的職業適應得分顯著高于教齡不足2年的教師。這可能是因為教齡較長的幼兒園新教師從事幼教工作的時間相對較長，專業能力等有了顯著提升，逐漸適應了幼兒園的工作環境和工作節奏。在園所類型上，一級園和二級園新教師的職業適應得分顯著高于未定級及其他幼兒園的新教師。這可能是因為一級、二級園比較注重幼兒園新教師的綜合素質，在師資選拔上既看重學歷又看重專業技能，所以新教師的職業適應水平較好。

表8 幼兒園新教師職業適應與職業認同的相關分析

表9 幼兒園新教師職業適應與職業認同的回歸分析

（二）幼兒園新教師職業認同情況分析

本研究結果表明，幼兒園新教師職業認同感較高。這可能是因為近年來社會各界逐漸認可幼兒園教師的工作，肯定幼兒園教師的職業價值，所以整體上幼兒園新教師的職業認同感較高。

在性別方面，男幼兒園教師的職業行為傾向得分顯著低于女幼兒園教師。這可能是因為男幼兒園教師在入職初期面對幾乎全是女性的工作環境，羞于表現自己的工作能力。在編制方面，有事業單位編制的幼兒園新教師的職業行為傾向、職業歸屬感得分和職業認同總分顯著高于無事業單位編制的教師。這可能是因為有事業單位編制的新教師的職業歸屬感比無事業單位編制的教師強，他們更加肯定自己的職業，在工作中更努力，因此職業認同感更高。在教齡上，教齡越長的幼兒園新教師的職業認同得分也越高。這可能是因為教齡較長的幼兒園新教師逐漸找準自己的職業定位，并看到幼兒園教師的角色價值，大大提高了職業認同感。

（三）幼兒園新教師職業認同與職業適應的關系分析

本研究結果表明，幼兒園新教師職業適應與職業認同呈顯著正相關。職業認同中的角色價值觀、職業價值觀和職業行為傾向對幼兒園新教師職業適應水平有顯著正向預測作用。由此可見，若幼兒園新教師能夠認識到教師角色對自我發展的重要性，對教師角色的評價越高，那么他們在入職初期的適應能力也相對較好。同時，若幼兒園新教師對教師職業的意義和作用的認識比較全面和深刻，他們在工作中往往能夠積極完成自己的任務，履行好教師職責，體現出較高水平的職業適應能力。而職業歸屬感沒有作為預測變量進入職業適應的回歸方程，可能是由于幼兒園新教師在入職的頭幾年里，對周圍的環境、人際關系、工作任務等都處于摸索接受時期，尚未確定把幼兒園教師職業作為自己的最終歸屬，歸屬感不強，因而對職業適應的影響也不顯著。

四、建議

（一）注重個體、環境與行為的關系，提升幼兒園新教師的職業適應水平

幼兒園新教師的入職過程是教師個人、幼兒園環境以及教師行為之間相互作用、相互影響的過程?！?〕本研究發現，幼兒園新教師的職業適應在園所性質、編制、教齡、園所類型等方面存在一定差異。因此，研究者認為一方面幼兒園新教師應當端正職業心態，肯定自身的工作價值。同時，還應當重視自我反思，主動向有經驗的優秀教師學習，提高自己的專業技能。此外，幼兒園新教師還應當提高交往、合作與溝通的能力，從而形成融洽的人際關系，順利融入新的工作環境。另一方面，幼兒園應當積極改善園內的工作環境，舒適的工作環境可以促使教師產生愉快的情感體驗，減輕入職焦慮。同時，幼兒園也應當創設寬松愉悅的心理環境，幼兒園園長寬容、開放、民主的管理態度有利于園內人際關系的和諧，新教師也能感受到幼兒園的凝聚力，從而提高新教師的集體歸屬感。此外，幼兒園應當建立客觀公正的新教師考核評價制度。如果新教師在入職初期就遭遇不公平、不公正的評價，不僅會磨滅其工作的的熱情，而且可能會使新教師消極怠工，甚至離職?？己嗽u價應當著重強調新教師入職后能力的提升與變化，幫助新教師樹立自信心。如此，幼兒園新教師才能逐漸完成職業角色的轉變，并積極主動地完成教育教學任務，提升職業適應水平。

（二）增強職業認同感，促進幼兒園新教師職業適應水平提升

本研究發現，幼兒園新教師職業認同與職業適應存在顯著正相關。進一步分析發現，職業認同中的角色價值觀、職業價值觀和職業行為傾向能顯著正向預測幼兒園教師的職業適應。因此，一方面幼兒園新教師應當對自己的教師角色有清晰的認識和定位，提高職業認同感。同時，幼兒園新教師應當結合自身實際情況制訂職業生涯規劃，形成階段性的工作目標，逐漸增加自信和歸屬感，享受教師職業給自己帶來的成就感。另一方面，幼兒園應當完善新教師職后培訓內容，幫助新教師重新認識職業價值。此外，相關部門應當加強對幼兒園教師職業的宣傳，提升幼兒園教師的社會地位，使幼兒園教師的勞動得到社會的認可。當幼兒園教師感受到自身的勞動被幼兒家長和社會認可后，才能更加肯定自己的職業，增強職業認同感，進而更好地適應工作。