家庭、幼兒園對大班幼兒說明性講述能力發展的影響研究

陳 璐 余珍有

（首都師范大學學前教育學院，北京，100037）

說明性講述是指講述者從客觀的角度簡潔規范地表述事物的狀態，說清其特點、來源或操作過程。已有研究指出，幼兒說明性講述能力的發展有助于提高幼兒的邏輯思維能力和日后的學業成績。〔1-3〕家庭和幼兒園是幼兒的主要活動場所。然而，已有研究多從促進幼兒說明性講述能力發展的專門性活動入手，而忽視了家庭和幼兒園中成人因素、物質環境等對幼兒說明性講述能力發展的影響。基于此，本研究擬探討大班幼兒說明性講述能力發展的特點及家庭和幼兒園的影響，以期為提升幼兒的說明性講述能力提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究隨機選取北京市4所公辦幼兒園，從中隨機選取大班幼兒各25名作為研究對象，對其進行說明性講述的語料收集。其中，男幼兒50名，女幼兒50名，且所選幼兒均沒有學習障礙或語言障礙。本研究共收集語料100份，獲得有效語料87份。此外，研究者對4所公辦幼兒園的語言教育質量和87名幼兒的家庭語言教育質量進行了調查，并對教師和家長進行了訪談，以補充相關信息。

（二）研究工具

1.說明性講述評分方案

本研究采用《說明性講述評分方案》（Expository Narrative Scoring Scheme）評價幼兒的說明性講述水平。該評分工具主要借鑒了牛苗苗改編的《說明文評分方案》（Expository Scoring Scheme）。評分工具包括角色說明、準備說明、過程說明、規則說明、策略說明、專有名詞和連貫性七個維度。角色說明指幼兒講述主要對象的情況。準備說明指幼兒講述各項材料準備的情況。過程說明指幼兒講述游戲過程的情況。規則說明指幼兒講述游戲規則的情況。策略說明指幼兒講述游戲獲勝策略的情況。專用名詞指幼兒說出專用名詞的情況。連貫性指幼兒講述語言間銜接的情況。評分工具采用李克特五點計分法，分數越高，表示幼兒說明性講述能力越強。講述能力總分為各維度得分的平均值。經檢驗，評分工具的信效度良好。

說明性講述語料采集的地點為幼兒園內的活動室。研究者根據前期調查發現，幼兒共同熟悉的戶外游戲只有“老狼老狼幾點了”，因而將其作為幼兒說明性講述的內容。在語料收集過程中，研究者先問幼兒游戲活動是如何開展的，如“你能詳細的說說這個游戲是怎么玩的嗎”，后向幼兒提問游戲獲勝的策略，如“假如你是小羊，你有什么好辦法能迅速躲過老狼追捕”。研究者使用錄音工具全程記錄對話內容。

2.幼兒家庭語言教育調查表

本研究采用《幼兒家庭語言教育調查表》調查幼兒家庭語言教育情況。該問卷主要借鑒了《幼兒語言與讀寫家庭觀察工具集》（CHELLO）。問卷主要包括物質環境和語言教育活動兩個維度。物質環境包括圖書區、圖書使用、書寫材料、益智玩具和游戲空間五項內容，共20個具體考察指標，語言教育活動包括日常口語交往、親子閱讀、語言文字游戲和語言指導策略四項內容，共28個具體考察指標。問卷采用李克特五點計分法，從“從不”到“總是”，依次為1～5分。經檢驗，問卷信效度良好。

3.幼兒語言教育班級觀察量表

本研究采用《幼兒語言教育班級觀察量表》調查幼兒園的語言教育情況。該量表主要借鑒史密斯等人編制的《幼兒語言與讀寫班級觀察量表》（ELLCO）。量表包括幼兒園讀寫環境和幼兒園課程與活動兩個子量表，幼兒園讀寫環境包括圖書區、圖書選擇、圖書使用、書寫材料、環境中的書寫5個指標，共24個具體觀察指標，幼兒園課程與活動包括語言與讀寫課程、圖書閱讀、書寫活動3個指標，共16個具體觀察指標。量表采用李克特五點計分法，從“從不”到“總是”，依次為1～5分。子量表得分為所含指標得分的平均值。量表總分為所有指標得分的平均值。經檢驗，量表的信效度良好。

二、研究結果與分析

（一）大班幼兒說明性講述能力發展特點

1.大班幼兒說明性講述能力整體發展水平

如圖1所示，大班幼兒說明性講述能力的平均得分為17.94分（總分為35.00分），說明大班幼兒說明性講述能力整體處于中等偏低水平。其中，策略說明維度得分最高，準備說明維度得分最低。大班幼兒說明性講述能力整體偏低的原因可能是大班幼兒仍處在具體形象思維階段，往往依據表象進行講述，講述順序通常缺乏條理層次，言語也不夠連貫。〔4〕

大班幼兒說明性講述能力各維度得分圖

2.大班幼兒說明性講述能力的個體差異

本研究取得分靠前的22名幼兒為高分組，得分靠后的22名幼兒為低分組，采用獨立樣本t檢驗考察幼兒說明性講述能力的個體差異。如表1所示，大班幼兒說明性講述能力的整體發展水平不存在顯著的個體差異（t=18.74，p>0.05）。這一結論與已有研究不太一致。究其原因，可能是本研究選擇的說明性講述內容是幼兒熟悉的游戲，講述內容相對比較簡單，因此大班幼兒說明性講述能力的個體差異不大。

表1 大班幼兒說明性講述能力的個體差異分析

在說明性講述能力的具體維度上，大班幼兒在角色說明、準備說明、規則說明、策略說明維度上存在顯著的個體差異，在過程說明、專有名詞、連貫性維度上不存在顯著的個體差異。究其原因，可能是本研究的講述內容比較適合幼兒的年齡特點，且游戲過程簡單，因此在過程說明維度上不存在顯著差異。此外，雖然幼兒的詞匯豐富度、話語連貫性等隨年齡增長而提高，〔5〕但是大班幼兒專有名詞的詞匯量還不夠豐富，講述順序也不夠連貫。

3.大班幼兒說明性講述能力的性別差異

如表2所示，大班幼兒說明性講述能力存在顯著的性別差異（t=2.55，p<0.05），女孩說明性講述能力高于男孩。這一結論與李甦等人的研究不一致。〔6〕這可能是因為本研究的游戲內容更受女孩的喜愛，且女孩在自由游戲中與同伴交流更頻繁，因此女孩說明性講述能力相對較高。

表2 大班幼兒說明性講述能力的性別差異

（二）家庭語言教育與大班幼兒說明性講述能力的關系

如表3所示，家庭語言教育中的日常口語交往、語言文字游戲和語言教育活動總分與幼兒說明性講述能力總分存在顯著正相關，物質環境各項內容及親子閱讀和語言指導策略與幼兒說明性講述能力得分不存在顯著相關。日常口語交往是幼兒積累說明性講述經驗的有效途徑，〔7〕父母及時糾正幼兒在交流過程中的不恰當詞句，有利于幼兒掌握正確的語言表述方式，從而提高說明性講述水平。〔8〕語言文字游戲是幼兒非常感興趣的親子游戲之一，既能提高幼兒的認知水平，又能促進幼兒口語能力的發展。親子閱讀和語言指導策略與幼兒說明性講述能力關系不顯著的原因可能是父母對知識類圖畫書的了解不夠，互動質量不高，缺少語言指導策略。而親子接觸知識類圖畫書頻率較低或缺乏有效的閱讀指導策略會影響幼兒的說明性講述水平。〔9〕

（三）幼兒園語言教育與大班幼兒說明性講述能力的關系

如表4所示，環境中的書寫與幼兒說明性講述能力總分之間存在顯著正相關,語言與讀寫課程與幼兒說明性講述能力總分之間存在邊緣性顯著正相關,其余各指標與幼兒說明性講述能力之間無顯著相關關系。這可能是因為真實、豐富的語言環境的創設能有效增加師幼之間和幼幼之間的互動，從而促進幼兒說明性講述能力的提升。

三、建議

（一）家庭方面

1.注重在日常口語交往活動中規范幼兒的語言

本研究結果表明，日常口語交往與幼兒的說明性講述能力呈顯著正相關。家長應當認識到日常口語交往對幼兒說明性講述能力的促進作用，有意識增加親子交流的時間和機會，培養幼兒交流的興趣，并注重在日常交流中豐富幼兒的詞匯量。在日常口語交往的策略方面，一是應當重視與幼兒日常口語交往中的語言輸出，注意自身的語言輸出質量，提高教育敏感性，讓幼兒在輕松的口語交往活動中習得科學性知識；二是在與幼兒互動過程中應當及時規范幼兒的語言，注重幼兒語言的準確性、完整性、邏輯性，提升幼兒的說明性講述能力。

表3 大班幼兒說明性講述能力與家庭語言教育的相關分析

表4 大班幼兒說明性講述能力與幼兒園語言教育的相關分析

2.注重在語言文字游戲中提升幼兒的說明性講述能力

本研究結果表明，語言文字游戲與幼兒的說明性講述能力呈顯著正相關。家長應當認識到語言文字游戲的重要性。在開展語言文字游戲前，家長首先應當向幼兒說明游戲的基本規則，幫助幼兒理解游戲內容，以便使幼兒更好地體驗游戲，并從中感受、理解說明性語言。其次，家長在游戲過程中可以有意地讓幼兒講述游戲規則及注意事項，或在幼兒犯規時用簡潔、清晰的話語重述規則，以培養幼兒的說明性講述能力。最后，家長還應當注意游戲內容的延展性、創意性，使幼兒的游戲體驗時間更長，同時充分發揮幼兒的主觀能動性和創造性，給予幼兒充足的語言創編機會,使幼兒習得更多的詞匯和長句。

3.注重提高知識類圖畫書的親子閱讀質量

親子閱讀的質量影響幼兒的說明性講述能力。已有研究表明，相比故事類圖畫書，知識類圖畫書會引發更多的親子語言互動及詞匯學習。〔10〕因此，家長應當有意識地創造與幼兒共同閱讀知識類圖畫書的機會，增加閱讀時長，培養幼兒對知識類圖畫書的閱讀興趣。在知識類圖畫書閱讀的指導策略上，家長可以采取互動式的閱讀方式，同幼兒探討圖畫書的內容，同時鼓勵幼兒使用圖畫書中的詞句與自己互動。家長還可以將圖畫書中的科學性知識與現實生活聯系在一起，加深幼兒對名詞或原理的理解。

（二）幼兒園方面

1.創設豐富適宜的讀寫環境豐富幼兒的認知經驗

本研究結果表明，環境中的書寫與幼兒說明性講述能力呈顯著正相關。因此，教師應當重視讀寫環境的創設。一方面，要注重書寫環境的豐富性，豐富的書寫環境能引發幼兒更多的語言交流和認知經驗的積累，從而更有效地提高幼兒說明性講述能力。另一方面，教師要注意書寫材料、文字游戲材料等的投放與選擇的原則，如選擇的書寫材料要具有年齡適宜性并且可以激發幼兒的參與興趣，以便幼兒自主產生較多與環境的互動，并能在講述時在原有經驗的基礎上進行提煉與遷移。此外，教師應當有意識地引導幼兒與環境中的文字材料互動，增加幼兒在環境中書寫的參與度，并在此過程中引導幼兒有邏輯地分享自己創作的內容和過程。

2.在語言與讀寫課程中有效提升幼兒的說明性講述能力

本研究結果表明，語言與讀寫課程與幼兒說明性講述能力存在邊緣性顯著正相關。教師應當重視語言與讀寫課程活動的設計，在活動過程中為幼兒的說明性講述內容提供認知經驗、體驗上的支持及講述的機會，如前期的認知鋪墊、活動材料的準備、活動的設計、活動過程中的引導與支持等，同時應當注重幼兒的參與體驗感，并且對幼兒的講述內容進行針對性評價。

3.注重提高知識類圖畫書閱讀活動的閱讀質量

教師應當認識到知識類圖畫書對幼兒說明性講述能力提升的重要價值。教師應當多為幼兒提供閱讀知識類圖畫書的機會，培養幼兒的閱讀興趣。例如，創設一個需要幼兒了解某方面知識的情境,鼓勵幼兒自主閱讀相關的知識類圖畫書。在知識類圖畫書閱讀的指導方式上，首先，教師應當在講讀時對一些詞句作簡單解釋，同時鼓勵幼兒使用圖畫書中的詞句回答問題。其次，教師應當帶領幼兒反復閱讀幼兒較感興趣的畫面內容，加深幼兒的理解與記憶，從而為幼兒嘗試講述作準備。最后，在讓幼兒復述圖畫書內容時，應當盡可能請幼兒動手操作與圖畫書內容相關的實物材料。此外，教師還應當有意識地幫助幼兒理解知識類圖畫書體裁的特點及結構，感受其與故事類圖畫書語言及日常口語的不同。