幼兒時間管理發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
——以廣州市為例*

曾向花

（廣州黃埔區(qū)育蕾幼兒園，廣州，510700）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒教育要避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。管理學(xué)家杜拉克指出，“時間是最稀有的資源，除非能有效地管理它，否則其他的資源就更無法管理”。〔1〕可見，要發(fā)展幼兒的自我管理能力，應(yīng)當(dāng)著重發(fā)展幼兒的時間管理能力。幼兒時間管理是指幼兒可以初步認(rèn)識時間，具有時間知覺能力和時間概念。時間管理能力是一個終身受用且能促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的能力。〔2〕多項(xiàng)研究表明，時間管理能力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、社會適應(yīng)水平等呈正相關(guān)，與學(xué)生的無聊情緒、學(xué)業(yè)拖延、自我焦慮、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等呈負(fù)相關(guān)。〔3-5〕然而，以往有關(guān)幼兒時間管理的研究較少，且多限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面。基于此，本研究擬調(diào)查幼兒時間管理發(fā)展現(xiàn)狀，以期為改善幼兒的時間管理行為，提高幼兒的時間管理能力提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究選取廣州市一所省級示范幼兒園的309名小、中、大班幼兒為研究對象，對其進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問卷309份，回收有效問卷263份，回收率為85.1%。其中，男孩142名，女孩121名；小班幼兒70名，中班幼兒103名，大班幼兒90名。

（二）研究工具

本研究以自編的《幼兒時間管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師填寫）》為研究工具，對幼兒的時間管理發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問卷包括兩個部分。第一部分為幼兒的基本信息，包括性別、年齡等。第二部分為問卷主體部分。問卷主體部分共26個題項(xiàng)，包括時間認(rèn)知、時間管理行為、時間管理調(diào)節(jié)和時間管理效能感四個維度。時間認(rèn)知旨在了解幼兒對在園一日活動順序、時間與活動對應(yīng)性的認(rèn)知情況，共6個題項(xiàng)。時間管理行為旨在了解幼兒自覺完成各類活動的情況，共6個題項(xiàng)。時間管理調(diào)節(jié)旨在了解幼兒時間應(yīng)用的靈活性，共9個題項(xiàng)。時間管理效能感旨在了解幼兒對自己時間管理能力的評價，共5個題項(xiàng)。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，“非常不符合”為1分，“比較不符合”為2分，“不確定”為3分，“比較符合”為4分，“非常符合”為5分。分?jǐn)?shù)越高，表示幼兒時間管理水平越高。問卷的KMO值為0.964，問卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.974，信效度良好。

表1 不同年齡幼兒時間管理得分的差異性分析

本研究采用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）不同年齡幼兒時間管理水平

1.不同年齡幼兒時間管理水平的差異分析

由表1可知，三個年齡段幼兒時間管理總體題均分范圍在3.50～4.03之間，高于中間值3，表明幼兒時間管理水平處于中等偏上。在時間管理的四個維度中，時間管理行為的得分最高，時間管理調(diào)節(jié)的得分最低。除時間管理行為維度外，其他三個維度的得分及總體題均分均隨年齡增長而提高。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在總體題均分和各維度得分上，大班幼兒與中、小班幼兒均存在顯著差異，而中、小班幼兒在總體題均分及各維度得分上差異不顯著。

2.不同年齡幼兒時間管理各維度的相關(guān)分析

由表2可知，小、中、大班幼兒時間管理各維度與總體題均分均存在顯著的正相關(guān)，表明各維度有較好的內(nèi)部一致性。時間管理各維度在不同年齡段與時間管理總體水平的相關(guān)性強(qiáng)弱存在年齡差異，小班幼兒與各維度的相關(guān)性從強(qiáng)到弱依次是時間管理調(diào)節(jié)、時間認(rèn)知、時間管理行為和時間管理效能感，中、大班依次是時間管理調(diào)節(jié)、時間管理效能感、時間管理行為與時間認(rèn)知。

在時間管理的各個維度上，除小班幼兒的時間管理行為與時間管理效能感相關(guān)性不顯著外，其他維度均存在顯著正相關(guān)，中、大班幼兒時間管理各維度間均存在顯著正相關(guān)，且年齡越大相關(guān)性越強(qiáng)。

（二）不同性別幼兒時間管理水平

由表3可知，男孩時間管理總體題均分及各維度的得分均顯著低于女孩。男、女孩時間管理四個維度的得分從高到低依次為時間管理行為、時間認(rèn)知、時間管理效能感和時間管理調(diào)節(jié)。

三、討論

（一）幼兒時間管理水平發(fā)展的年齡特點(diǎn)

1.幼兒時間管理水平隨年齡增長而提高

本研究發(fā)現(xiàn)，除時間管理行為維度外，小、中、大班幼兒時間管理各維度的水平均隨年齡增長而提高，時間管理各維度發(fā)展水平從高到低依次為時間管理行為、時間認(rèn)知、時間管理效能感和時間管理調(diào)節(jié)。幼兒時間管理水平隨年齡增長而提高，這可能與其生理、心理和社會性能力發(fā)展有關(guān)。時間管理作為自我管理的一部分，與自我控制關(guān)系密切，需要幼兒具備相應(yīng)的生理、心理和社會性能力發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)前階段是個體發(fā)展最為迅速的階段，生理、心理、認(rèn)識、情緒情感和社會性能力等都隨年齡增長而不斷發(fā)展。因此，幼兒年齡越大，時間管理水平也越高。皮亞杰認(rèn)為幼兒的思維起源于動作，動作是思維的起點(diǎn)，〔6〕且動作和認(rèn)知是幼兒發(fā)展的兩大基礎(chǔ)。時間管理各維度得分較高的是時間管理行為和時間認(rèn)知，得分較低的是時間管理效能感和時間管理調(diào)節(jié)，這表明行為和認(rèn)知是發(fā)展幼兒時間管理能力的起點(diǎn)，效能感和調(diào)節(jié)能力是時間管理能力發(fā)展的難點(diǎn)。班杜拉指出，個體自我效能感的重要來源之一就是個體在某一領(lǐng)域所取得的成就，即使是幼兒也會形成關(guān)于自己能力的知覺。如果他能成功作用于環(huán)境，這些成功便會使他更加密切地關(guān)注自己的行為及效果，并進(jìn)一步促使他產(chǎn)生更多的積極行為。〔7〕這進(jìn)一步證明時間管理效能感是建立在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。此外，3～6歲幼兒處于前運(yùn)算階段，其認(rèn)知具有刻板性，注意力還不善于轉(zhuǎn)移和分配，概括性偏低，〔8〕從而使得時間管理調(diào)節(jié)的靈活性成為幼兒時間管理能力發(fā)展的難點(diǎn)。

表2 不同年齡幼兒時間管理各維度的相關(guān)性分析

表3 不同性別幼兒時間管理得分的差異性分析

2.幼兒時間管理發(fā)展水平具有復(fù)雜性

本研究發(fā)現(xiàn)，小、中班幼兒時間管理各維度和總體題均分不存在顯著差異，而大班幼兒則與小、中班幼兒存在顯著差異，在時間管理行為維度上，中班幼兒得分低于小班幼兒。小、中班幼兒的時間管理水平發(fā)展緩慢，大班幼兒的時間管理水平發(fā)展迅速。這可能是因?yàn)榇蟀嘤變禾幱跁r間管理水平發(fā)展的敏感期。楊麗珠等人的研究表明，3.5歲到4.5歲是幼兒自我控制發(fā)展的敏感期。〔9〕中班幼兒時間管理行為水平較小班低。這可能是因?yàn)橹邪嘤變旱淖晕乙庾R逐漸增強(qiáng)，會出現(xiàn)更多的個性化的、不順從的叛逆行為。此外，認(rèn)知的具體形象性與行為習(xí)慣的外在約束性限制了中班幼兒的自我控制能力，而自我意識的過分張揚(yáng)與能力的不足使得中班幼兒時間管理行為的發(fā)展水平相對較差。

3.時間管理各維度與時間管理總體水平的相關(guān)性強(qiáng)弱存在年齡差異

本研究發(fā)現(xiàn)，時間管理各維度與時間管理總體水平的相關(guān)性強(qiáng)弱存在年齡差異，小班從強(qiáng)到弱依次是時間管理調(diào)節(jié)、時間認(rèn)知、時間管理行為和時間管理效能感，中、大班依次是時間管理調(diào)節(jié)、時間管理效能感、時間管理行為與時間認(rèn)知。時間管理調(diào)節(jié)是幼兒時間管理水平的核心因素。時間管理的目的是促進(jìn)個體積極主動地調(diào)節(jié)自己的行為，靈活有效地管理時間。只有當(dāng)個體能客觀認(rèn)識并權(quán)衡外在環(huán)境和自身?xiàng)l件，據(jù)此選擇并實(shí)施最佳策略，方能實(shí)現(xiàn)時間管理的靈活有效性。幼兒自我控制與調(diào)節(jié)能力經(jīng)歷了神經(jīng)生理調(diào)節(jié)、知覺運(yùn)動調(diào)節(jié)、外部控制、自我控制和自我調(diào)節(jié)五個階段，自我調(diào)節(jié)是幼兒身心發(fā)展的最高水平，因此也代表了時間管理的最高水平。〔10〕小班幼兒的時間認(rèn)知對時間管理水平的重要性大于時間管理行為與時間管理效能感，而到了中大班，時間管理效能感的意義突顯。這可能是因?yàn)樾“嘤變簳r間認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺乏，從而影響到幼兒的行為與效能感的發(fā)展，因此認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性決定了該年齡段幼兒時間管理的發(fā)展水平。中大班幼兒已經(jīng)具備一定的時間管理經(jīng)驗(yàn)，而隨著生理成熟及情緒、個性和社會性等方面的發(fā)展，幼兒自我效能感逐漸成為影響幼兒時間管理發(fā)展水平的重要因素。而行為作為一種外在的習(xí)慣，具有相對的穩(wěn)定性，因此受成熟影響的波動性相對較小。

（二）幼兒時間管理水平發(fā)展的性別特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，女孩時間管理總體題均分和各維度的得分均顯著高于男孩。生物學(xué)研究表明，男孩的性激素水平高于女孩，這使得男孩比女孩更具攻擊性，更易形成消極情境認(rèn)知，且對成人的教養(yǎng)表現(xiàn)出更多的抗議和不依從行為，導(dǎo)致男孩的自覺性、自控性相對較差。此外，傳統(tǒng)性別角色認(rèn)為女孩應(yīng)該乖巧可愛、溫柔順從，男孩應(yīng)該獨(dú)立自主、行動力強(qiáng)，而父母又將這種性別適宜性行為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施于教養(yǎng)行為中，如父母鼓勵女孩順從和撫養(yǎng)性行為，而對男孩的這類行為給予否定的反應(yīng)。〔11〕生理基礎(chǔ)和社會環(huán)境賦予男孩和女孩行為的差異對幼兒時間管理發(fā)展水平有所影響。

四、教育建議

（一）把握幼兒時間管理能力發(fā)展的敏感期

本研究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的時間管理能力發(fā)展迅速，這可能與大班幼兒處于時間管理能力發(fā)展的敏感期有關(guān)。在該階段，幼兒在時間管理能力的發(fā)展上更易接受外界的刺激與影響，針對幼兒時間管理能力的引導(dǎo)與教育也更為有效。敏感期的形成與幼兒的生理快速發(fā)展、心理發(fā)展條件尚未完全形成和鞏固及幼兒心理整體性發(fā)展有關(guān)。〔12〕因此，成人應(yīng)當(dāng)把握幼兒敏感期的特點(diǎn)，提升幼兒的時間管理水平。一是根據(jù)敏感期幼兒生理快速發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活與運(yùn)動習(xí)慣。例如，借助勞動和體育活動鍛煉幼兒的大肌肉動作，發(fā)展幼兒的平衡與手眼協(xié)調(diào)等能力，為幼兒時間管理水平的提高奠定生理基礎(chǔ)。二是根據(jù)敏感期幼兒心理發(fā)展條件尚未完全形成和鞏固的特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識時間，學(xué)習(xí)時間管理的方法和策略，形成時間與活動相對應(yīng)的意識，從而提升幼兒的時間管理水平。三是根據(jù)敏感期幼兒心理整體性發(fā)展的特點(diǎn)，注重以幼兒自身行為經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒形成積極的時間管理效能感。

（二）依據(jù)年齡特點(diǎn)發(fā)展幼兒的時間管理能力

針對小班幼兒，應(yīng)當(dāng)注重其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒形成時間與行為相對應(yīng)的意識。小班幼兒剛?cè)雸@，尚未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康合理的生活、運(yùn)動、游戲和學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合小班幼兒喜歡游戲、行為情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可以以游戲和故事情境為依托，引導(dǎo)幼兒在快樂情境中，體驗(yàn)并養(yǎng)成什么時間做什么事的意識與習(xí)慣。針對中班幼兒，應(yīng)當(dāng)注重鞏固其良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其對速度與時間關(guān)系的認(rèn)識。教師要注重幼兒已有行為習(xí)慣的鞏固，并通過游戲競賽的形式，讓幼兒體驗(yàn)提速的成功感，還可以組織幼兒討論速度與時間的關(guān)系，讓幼兒認(rèn)識到良好的時間管理可以節(jié)省更多的時間用于自己喜歡的活動。同時，教師可以借助榜樣的力量，引導(dǎo)幼兒向時間管理能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體幼兒時間管理水平的提升。針對大班幼兒，應(yīng)當(dāng)注重其自主意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自主管理時間。一是通過專門的活動引導(dǎo)幼兒認(rèn)識時間、感受時間。二是通過鬧鐘、手表和沙漏等計(jì)時工具，引導(dǎo)幼兒鞏固對時間的認(rèn)知并調(diào)控自己的行為，如讓幼兒用鬧鐘為自己的活動定時等。三是通過個人、小組和集體競賽的方式，引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)速度，自主管理時間。例如，組織幼兒進(jìn)行跑步比賽，讓幼兒勇敢挑戰(zhàn)自己，形成積極的自我評價和自我效能感，發(fā)展時間管理能力。

（三）尊重幼兒時間管理各維度發(fā)展的規(guī)律

本研究結(jié)果表明，小、中、大班幼兒時間管理各維度得分從高到低依次為時間管理行為、時間認(rèn)知、時間管理效能感、時間管理調(diào)節(jié)。幼兒時間管理水平的提升可以從培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣著手，再以此為基礎(chǔ)，對幼兒進(jìn)行時間認(rèn)知的引導(dǎo)，如感受時間長短、快慢等。在行為習(xí)慣養(yǎng)成和認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合幼兒自身的時間管理經(jīng)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)幼兒對自身時間管理能力進(jìn)行分析與評價，幫助幼兒形成良好的時間管理效能感，并利用時間管理效能感進(jìn)一步促進(jìn)幼兒更高水平的時間管理能力的發(fā)展。時間管理調(diào)節(jié)能力涉及到時間應(yīng)用的靈活性，需要能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維的拓展。教師可以利用日常活動培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，同時開展專門的思維訓(xùn)練教學(xué)活動，引發(fā)幼兒思考、討論和總結(jié)，增強(qiáng)其時間管理調(diào)節(jié)意識，發(fā)展其時間管理調(diào)節(jié)能力。

（四）尊重幼兒時間管理水平發(fā)展的性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，女孩的時間管理水平顯著優(yōu)于男孩。因此，應(yīng)當(dāng)實(shí)施男女有別的時間管理教育。教師在設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施時間管理教育方案時，應(yīng)當(dāng)尊重性別差異。例如，可以男、女分組比賽，實(shí)施差異教育評價，既照顧男孩的自尊心，又不打擊女孩的積極性，讓全體幼兒在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。