我國幼兒園家園合作研究的熱點分析與展望

吳海龍

（臨夏現代職業學院，臨夏，731800）

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進幼兒的身心健康發展。〔1〕本研究通過對我國家園合作研究的文獻進行梳理和可視化分析，進一步揭示我國幼兒園家園合作研究的熱點，以期為客觀、科學地分析我國家園合作研究領域的發展成就及未來趨勢提供參考。

一、研究方法

（一）文獻來源

本研究以中國知網（CNKI）數據庫為文獻來源，以“家園合作”為主題詞，對1997～2019年間的文獻進行檢索。剔除會議通知、廣告、教學方案等非學術類文獻，本研究共獲得有效文獻671篇，其中碩博論文165篇，期刊論文506篇。

（二）研究工具

本研究運用共詞分析軟件Bicomb及SPSS22.0軟件對671篇文獻進行處理與分析。

二、研究結果與分析

（一）高頻次關鍵詞

關鍵詞是反映一篇文獻主題和內容的重要核心術語。通過對高頻次關鍵詞的初步統計與分析，可大致了解我國幼兒園家園合作的研究熱點。我國學者孫清蘭計算出高頻詞與低頻詞的臨界值為5。〔2〕因此，本研究對頻次為5及以上的50個關鍵詞進行統計并排序，結果見下表。為了進一步探究關鍵詞之間的內在聯系，研究者先利用Bicomb軟件對50個高頻次關鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣，再將詞篇矩陣導入SPSS22.0軟件，生成50×50的高頻次關鍵詞共詞相似矩陣。相似矩陣中的數值大小可在一定程度上反映關鍵詞之間的內在關系。相似矩陣中的數值介于0～1之間，數值越接近1，表明關鍵詞相似度越大，內在聯系越緊密；數值越接近于0，表明關鍵詞相似度越小，內在聯系越松散。最后，研究者將高頻次關鍵詞共詞相似矩陣導入SPSS22.0軟件進行聚類分析，得出50個高頻次關鍵詞的聚類，并繪制出50個關鍵詞的熱點知識圖譜（見下圖）。研究者通過進一步分析發現，50個高頻次關鍵詞形成的聚類可以概括為家園合作內涵和價值研究、家園合作現狀研究、家園合作內容和利益主體研究、家園合作途徑研究、農村幼兒園家園合作個案研究、國外幼兒園家園合作經驗借鑒及啟示研究等熱點領域。

家園合作研究高頻次關鍵詞表

家園合作研究熱點知識圖譜

（二）我國幼兒園家園合作研究的熱點領域

1.家園合作內涵和價值研究

已有研究主要借鑒《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的相關概念對家園合作的內涵進行界定。張韻將家園合作界定為幼兒園和家庭積極主動地相互了解，相互聯合，相互支持，通過雙方參與、雙向互動，共同促進幼兒的全面發展（張韻，2009）。袁雪蓮指出家園合作是在家長和幼兒園之間架起的一座橋梁，雙方通過配合和真誠溝通，以積極主動的態度參與到幼兒教育中，從而提升合作的有效性，共同促進幼兒的身心發展。〔3〕在家園合作價值方面，劉艷認為通過家園合作形成正向、積極的教育合力，才能共同幫助幼兒養成良好的生活行為習慣。俞燕婷指出，家園合作可以提高親子閱讀質量，促進幼兒早期閱讀能力的發展。〔4〕還有研究者指出，家園合作對幼兒數學能力、音樂能力的發展有著重要的作用。〔5，6〕

2.家園合作現狀研究

家園合作現狀研究主要關注家園合作中存在的問題及策略。例如，在幼兒心理健康教育方面，園方與家長均對其重視程度不夠且缺少針對性的溝通與交流，幼兒園缺乏相應的系統性的長效機制。〔7〕又如，在科學教育活動方面，存在家長活動參與性不高，家園合作缺乏系統性和明確性等問題。〔8〕在家園合作策略上，有研究者提出在面對流動幼兒家庭家園合作困境時，要注重改變家長的教育觀念，鼓勵家長參與幼兒園教育。〔9〕在針對城鄉一體化下的家園合作新問題時，幼兒園要創設多元的溝通渠道，運用多元的家園互動方式，形成教育合力，促進幼兒發展。〔10〕在針對外來務工家庭與幼兒園家園合作存在的問題時，幼兒園需要針對外來務工家庭的特點，在合作的時間、內容、方式、計劃、角色等方面進行一定的調整。〔11〕

3.家園合作內容和利益主體研究

在家園合作的內容方面，已有研究根據不同研究主體劃分了不同的家園合作內容。從幼兒角度來看，涉及的家園合作內容包括幼兒的情感、學習、生活態度和習慣等；從家長角度來看，涉及的家園合作內容包括對家長的教育、家長教育活動的參與、家長對幼兒園的管理等；從幼兒園角度來看，涉及的家園合作內容包括幼兒的教育、家長的教育、幼兒園自身的成長等。也有相關研究把家園合作的內容劃分為不同維度。例如，基礎教育教學研究課題組把家園合作的內容大體分為四大類，一是家園建立聯系，保持溝通，實現同步教育；二是家長參與幼兒園管理；三是家長參與幼兒園活動；四是指導家長科學育兒。〔12〕在家園合作的具體內容上，有研究者指出家長和教師最關注的是幼兒的學習能力，其次是知識儲備和身體素質。〔13〕在家園合作的利益主體方面，有研究發現幼兒園新教師的共情能力、合作能力較低，可通過培訓使其得到改善和提高。〔14〕還有研究發現，父親參與家園合作的次數較少、參與能力差、參與觀念落后、參與方式單一等。〔15〕

4.家園合作途徑研究

在家園合作途徑的研究上，已有研究除了對家委會、家長開放日、家庭訪問、家園節日活動、家長參與課程研討等傳統的家園合作方式進行了探討外，還對近幾年家園合作的新途徑進行了探討。例如，有研究者指出幼兒園要以民主、平等為組織原則，以提升母親教育教養水平為目的組建母親會所，充分發揮母親對幼兒健康成長的積極作用。〔16〕幼兒園應當充分利用家庭和社區的有利條件，豐富拓展幼兒園的教育資源。

5.農村幼兒園家園合作個案研究

在農村幼兒園家園合作個案的研究上，有研究者指出部分農村幼兒園家園合作存在內容淺顯、形式單一、程度不高、效果不佳等問題，針對這些問題提出了擴大政府投入、建立良好園所文化、挖掘和提升教師的職業素養、明確家園合作中的角色意識等建議。〔17〕也有研究指出農村幼兒園家園合作關系呈現出三大主題，即幼兒身心養護主題下的“親在上，師在下”關系，規則秩序維護主題下的“制度化與人情化”關系，知識授受主題下的“師在上，親在下”關系。〔18〕

6.國外幼兒園家園合作經驗借鑒及啟示研究

在國外幼兒園家園合作經驗借鑒及啟示方面，尹蘭英通過對美國HIPPY項目的研究提出，我國應當提高對家園合作的財政投入，并重視系統化的家園合作模式創建與實施工作，建立有效的科學評估機制。〔19〕張鴻宇通過對美國新舊《家園合作標準》的對比和分析提出，我國應當制定相應的家園合作標準，引導家園合作，同時要擴大家園合作的深度和廣度，豐富家園合作的內容，還要構建家園合作的社會支持系統。〔20〕此外，也有研究者在分析國外幼兒園家園合作內容時提出，要注重特殊兒童家庭的家園合作。

三、展望

（一）注重本土化家園合作理論的建構

我國幼兒園家園合作的研究主題豐富，但是分布不均，沒有形成完整的理論體系。因此，在后續的研究中應當注重本土化家園合作理論的建構。面對我國本土化家園合作理論體系不完善的情況，我們可以借鑒國外幼兒園家園合作經驗和理論，開展本土化的家園合作實踐，有效促進本土化家園合作的發展。此外，要進一步拓展研究主題，增加信息化與家園合作、幼兒家長家園合作需求、親師家園合作話語體系等方面的研究。

（二）注重研究方法的改進

在研究方法上要注重研究方法的科學化和多元化。在研究力量上應當增強團隊之間的合作，高校要與幼兒園以及地方科研機構形成合作體系。

（三）注重研究視角的拓展

在研究的視角上，目前家園合作研究多從教育學研究視角出發，缺乏其他學科視角的研究。未來的研究應當運用多學科的視角分析家園合作中的問題。例如，運用社會分層理論分析幼兒園和家長家園合作的需求，不同家庭課程資源的利用情況等。