馬來西亞華裔兒童漢語語法發(fā)展特征研究*

張鴻昌 張義賓 周 兢

（1華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海，200062）

（2華東師范大學(xué)腦科學(xué)與教育創(chuàng)新研究院，上海，200062）

馬來西亞是個(gè)多元文化和多民族的國(guó)家。近年來，隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升和漢語的國(guó)際普及，越來越多的馬來西亞人開始學(xué)習(xí)漢語。然而，多年來，針對(duì)馬來西亞華裔兒童的漢語研究寥寥可數(shù)，并沒有為華裔兒童的漢語教育提供實(shí)證依據(jù)。因此，本研究以國(guó)際兒童語言資料交換系統(tǒng)（Child Language Data Exchange System，簡(jiǎn)稱CHILDES）和問卷為主要研究工具，調(diào)查馬來西亞華裔兒童的漢語語法發(fā)展特征及其與家庭語言輸入環(huán)境的關(guān)系，以期為馬來西亞華裔兒童的漢語教育提供實(shí)證參考依據(jù)，促進(jìn)馬來西亞華裔或非華裔兒童的漢語學(xué)習(xí)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取192名3～6歲馬來西亞華裔兒童作為研究對(duì)象。其中，4歲、5歲和6歲兒童各64名。這些華裔兒童來自馬來西亞的8所幼兒園。經(jīng)過教師報(bào)告，所有兒童均語言發(fā)展正常，沒有聽力和言語障礙問題，均去專門機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)過漢語，且父母一方為華裔。

（二）研究方法與工具

1.語料庫(kù)研究方法

本研究使用兒童與研究者的自由游戲?qū)υ捵鳛榉治稣Z料。為了獲得可以進(jìn)行比較的語料數(shù)據(jù)，研究采用結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以兒童喜愛的《小豬佩奇》系列玩具為游戲材料，游戲時(shí)間為半小時(shí)，游戲內(nèi)容根據(jù)“5W1H問題”展開。游戲過程全程錄音和錄影。“5W1H問題”包括：什么（What）—什么事情；哪里（Where）—地點(diǎn)在哪里；時(shí)間（When）—什么時(shí)候；誰（Who）—責(zé)任人；為什么（Why）—什么原因；怎樣（How）—如何。具體問題舉例見表1。

研究者按照CHILDES規(guī)定的轉(zhuǎn)錄分析編碼格式（CHAT）〔1〕進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)錄，之后用計(jì)算機(jī)語言分析系統(tǒng)（CLAN）對(duì)兒童語料進(jìn)行結(jié)構(gòu)和語言層面的編碼，最后輸出兒童平均語句長(zhǎng)度和最長(zhǎng)五句話平均語句長(zhǎng)度等內(nèi)容。

表1 “5W1H問題”舉例

MLU即平均語句長(zhǎng)度，是衡量?jī)和瘽h語語法整體發(fā)展水平的重要指標(biāo)。〔2-4〕MLU 5即最長(zhǎng)五句話平均語句長(zhǎng)度，可以衡量?jī)和瘽h語語法結(jié)構(gòu)的整體產(chǎn)出水平，是衡量?jī)和瘽h語語法結(jié)構(gòu)整體發(fā)展水平的重要指標(biāo)。為了凸顯語法結(jié)構(gòu)的重要性，研究者還會(huì)對(duì)MLU 5中的具體語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)性分析，以探索不同語法結(jié)構(gòu)產(chǎn)出的水平和特征。本研究參考了過往有關(guān)中國(guó)文化背景下漢語兒童語法結(jié)構(gòu)產(chǎn)出的分析框架，主要從量詞短語、“的”字短語、介詞短語、賓語復(fù)雜度、復(fù)合關(guān)系句等五個(gè)維度進(jìn)行分析。這五個(gè)維度均在有關(guān)中國(guó)文化背景下漢語兒童的語法結(jié)構(gòu)研究中得到了驗(yàn)證。〔5〕研究者又將本研究結(jié)果與中國(guó)文化背景下漢語兒童的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析。

2.問卷調(diào)查

研究者選擇《5～6歲華語家庭背景和非華語家庭背景幼兒口語表達(dá)現(xiàn)狀的研究》〔6〕采用的調(diào)查問卷，調(diào)查家庭語言輸入環(huán)境。問卷包括兩個(gè)部分，一是調(diào)查家人與兒童的口語互動(dòng)情況，包括爸爸、媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、其他照顧者等與兒童的語言互動(dòng)情況；二是調(diào)查家庭其他語言環(huán)境，包括兒童經(jīng)常接觸的語言媒介，如報(bào)紙雜志、動(dòng)畫節(jié)目、故事書所使用的語言等。

二、研究結(jié)果與分析

（一）馬來西亞華裔兒童漢語語法整體發(fā)展水平

不同年齡階段馬來西亞華裔兒童的平均語句長(zhǎng)度（MLU）見表2。統(tǒng)計(jì)顯示，不同年齡段華裔兒童的MLU之間存在顯著差異（F=3.211，p＜0.05）。事后檢驗(yàn)表明，4歲華裔兒童的MLU顯著低于6歲（p<0.05），但是4歲與5歲、5歲與6歲之間并沒有顯著差異（p>0.05）。這表明馬來西亞華裔兒童的漢語語法整體發(fā)展水平隨著年齡增長(zhǎng)不斷提高，不過4歲以后發(fā)展逐漸放緩。

表2 不同年齡段馬來西亞華裔兒童MLU的描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中國(guó)漢語兒童的MLU在三個(gè)年齡段分別為3.66、4.31和4.81，〔7〕而馬來西亞華裔兒童的MLU分別為2.443、2.639、2.770，可見馬來西亞華裔兒童的漢語語法整體發(fā)展水平落后于中國(guó)文化背景下的漢語兒童。

（二）馬來西亞華裔兒童漢語語法結(jié)構(gòu)整體發(fā)展水平

從表3看，馬來西亞華裔兒童的漢語語法結(jié)構(gòu)整體發(fā)展水平隨著年齡增長(zhǎng)逐漸提高。事后檢驗(yàn)表明，4歲華裔兒童的MLU5顯著低于5歲，也顯著低于6歲（ps＜0.05），而5歲與6歲華裔兒童間卻無顯著差異（p＞0.05）。由此可見，馬來西亞華裔兒童的漢語語法結(jié)構(gòu)整體發(fā)展水平隨著年齡增長(zhǎng)逐漸提高，到5歲以后發(fā)展速度放緩。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中國(guó)漢語兒童的MLU5在三個(gè)年齡段分別為8.69、10.68、11.56，而馬來西亞華裔兒童的MLU5分別為7.552、8.583、9.135，可見馬來西亞華裔兒童的漢語語法結(jié)構(gòu)整體發(fā)展水平落后于中國(guó)文化背景下的漢語兒童。

表3 不同年齡段馬來西亞華裔兒童MLU5的描述性統(tǒng)計(jì)

（三）馬來西亞華裔兒童漢語不同語法結(jié)構(gòu)發(fā)展水平

1.量詞短語

在馬來西亞華裔兒童所產(chǎn)出的漢語量詞短語中，以數(shù)量結(jié)構(gòu)和數(shù)量名結(jié)構(gòu)為主，而數(shù)量結(jié)構(gòu)和數(shù)量名結(jié)構(gòu)中的量詞短語所囊括的量詞類型并不多，主要為“支”“張”“個(gè)”。在數(shù)量名結(jié)構(gòu)的產(chǎn)出中，以個(gè)體量詞“個(gè)”組成的語法結(jié)構(gòu)最多，如“一個(gè)長(zhǎng)方形”“兩個(gè)人”“一個(gè)印度人”等。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中國(guó)漢語兒童產(chǎn)出了囊括數(shù)十個(gè)量詞在內(nèi)的量詞短語，〔8〕而馬來西亞華裔兒童所產(chǎn)出的漢語量詞短語主要集中為“支”“張”“個(gè)”三個(gè)量詞，且缺少中國(guó)漢語兒童所產(chǎn)出的代數(shù)量結(jié)構(gòu)。由此可見，馬來西亞華裔兒童的漢語量詞短語產(chǎn)出水平與中國(guó)文化背景下漢語兒童的語言發(fā)展水平之間存在不小的差距。

2“.的”字短語

“的”字結(jié)構(gòu)在漢語中的使用是非常廣泛的。通過分析馬來西亞華裔兒童的漢語“的”字短語產(chǎn)出情況發(fā)現(xiàn)，華裔兒童產(chǎn)出的“的”字短語以“他的弟弟”“我家的椅子”等所有格形式居多，且大多數(shù)“的”字短語是與“時(shí)候”密切相關(guān)的，說明華裔兒童比較擅長(zhǎng)用“的”字結(jié)構(gòu)表示時(shí)間概念。整體上看，與中國(guó)文化背景下的漢語兒童普遍產(chǎn)出多種“的”字短語相比，馬來西亞華裔兒童產(chǎn)出的“的”字短語相對(duì)較少，整體水平相對(duì)較低，不過華裔兒童已經(jīng)基本掌握了表達(dá)時(shí)間概念的“的”字短語，特別是“……的時(shí)候”。

3.介詞短語

漢語中最為常見的介詞短語是以介詞“在”為代表的，也是馬來西亞華裔兒童語料中產(chǎn)出頻率最高的介詞短語。分析華裔兒童的漢語介詞短語產(chǎn)出情況發(fā)現(xiàn)，華裔兒童所產(chǎn)出的介詞短語的數(shù)量非常少，產(chǎn)出的形式主要是“在家”“在那個(gè)/這個(gè)”等。與中國(guó)文化背景下的漢語兒童相比，馬來西亞華裔兒童產(chǎn)出的“在”字短語的形式是相對(duì)簡(jiǎn)單的。中國(guó)漢語兒童已經(jīng)能夠產(chǎn)出“在爸爸媽媽的床上”“在一棵樹下”“在一張大一點(diǎn)的紙上畫”等結(jié)構(gòu)，即“在”字引導(dǎo)的介詞賓語中包括了“的”字結(jié)構(gòu)和數(shù)量結(jié)構(gòu)。由此可見，馬來西亞華裔兒童的漢語介詞短語的產(chǎn)出水平與中國(guó)漢語兒童之間存在一定的差距。

4.賓語復(fù)雜度

賓語的復(fù)雜度是反映兒童語法發(fā)展水平的重要指標(biāo)。研究者普遍把賓語的復(fù)雜度分為三個(gè)層級(jí)：賓語為詞，賓語為短語，賓語為句子。通過分析馬來西亞華裔兒童所產(chǎn)出的漢語句子發(fā)現(xiàn)，華裔兒童所產(chǎn)出的漢語賓語的復(fù)雜水平仍然以賓語為詞為主，大量產(chǎn)出簡(jiǎn)單的賓語詞，如纜車、東西、豬、魚、車等。少數(shù)華裔兒童產(chǎn)出了少量賓語為短語的句子，但是這些短語以這個(gè)、那個(gè)為主，不過也有一些句子包括了數(shù)量結(jié)構(gòu)等高級(jí)結(jié)構(gòu)。華裔兒童沒有產(chǎn)出賓語從句。從上述研究結(jié)果來看，馬來西亞華裔兒童所產(chǎn)出的漢語賓語復(fù)雜度與中國(guó)文化背景下的漢語兒童之間存在一定的差異。中國(guó)漢語兒童產(chǎn)出的賓語為詞的句子隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸減少，因?yàn)闈h語兒童產(chǎn)出的句子中賓語的復(fù)雜度逐漸向短語和句子邁進(jìn)，所產(chǎn)出的賓語為短語和賓語為句子的情況逐漸增加。基于上述分析，我們認(rèn)為，馬來西亞華裔兒童產(chǎn)出的漢語句子的賓語復(fù)雜度水平在整體上是比較低的。

5.復(fù)合關(guān)系句

隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)產(chǎn)出大量復(fù)合關(guān)系句。分析馬來西亞華裔兒童所產(chǎn)出的漢語復(fù)合關(guān)系句發(fā)現(xiàn)，華裔兒童沒有產(chǎn)出漢語并列關(guān)系句、承接關(guān)系句、遞進(jìn)關(guān)系句、選擇關(guān)系句以及轉(zhuǎn)折關(guān)系句，而是產(chǎn)出了大量的漢語假設(shè)關(guān)系句，以“如果……”為主，還產(chǎn)生了大量條件關(guān)系句。部分5歲、6歲華裔兒童還產(chǎn)出了非常少量的因果關(guān)系句，不過對(duì)因果關(guān)系表述不清，容易造成句法理解的困難。整體上看，馬來西亞華裔兒童產(chǎn)生的漢語復(fù)合關(guān)系句的水平是比較低的，產(chǎn)出數(shù)量也比較少。與中國(guó)文化背景下的漢語兒童相比，馬來西亞華裔兒童所產(chǎn)出的漢語復(fù)合關(guān)系句缺少了并列、承接、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折等句子，而且所產(chǎn)出的復(fù)合關(guān)系句多存在句法問題。

（四）家庭語言輸入環(huán)境與馬來西亞華裔兒童漢語發(fā)展的關(guān)系

在家庭語言輸入環(huán)境部分，研究者調(diào)查了與馬來西亞華裔兒童的漢語學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切的成人。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，整體上家庭環(huán)境中的語言輸入者與華裔兒童的MLU、MLU5之間沒有顯著的相關(guān)關(guān)系（ps＞0.05）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，父母的語言輸入、祖父母的語言輸入與華裔兒童的MLU、MLU 5之間沒有顯著的相關(guān)關(guān)系（ps＞0.05）；外人（同伴、其他照顧者、親戚）的語言輸入與華裔兒童的MLU之間也沒有顯著的相關(guān)關(guān)系（p＞0.05），但是與MLU 5之間有顯著的相關(guān)關(guān)系（p<0.05）。整體來看，不論是最親近的父母、祖父母，還是平時(shí)接觸較多的同伴、其他照顧者、親戚，都不會(huì)對(duì)馬來西亞華裔兒童的MLU和MLU 5有顯著影響。

在家庭其他語言環(huán)境中，研究者主要調(diào)查了與馬來西亞華裔兒童的漢語學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切的媒介因素，包括報(bào)紙雜志、動(dòng)畫節(jié)目、故事書等媒介的使用情況。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，語言輸入媒介與華裔兒童的MLU、MLU 5之間無顯著的相關(guān)關(guān)系（ps＞0.05）。可見，家庭的媒介資源投入不會(huì)對(duì)華裔兒童的MLU、MLU 5有明顯的支持表現(xiàn)。這與已有研究結(jié)果〔9〕相似，表明家庭語言輸入環(huán)境對(duì)華裔兒童的漢語發(fā)展沒有顯著影響。

三、討論與建議

本研究通過對(duì)MLU和MLU 5等的分析發(fā)現(xiàn)，馬來西亞華裔兒童的漢語語法整體發(fā)展水平和語法結(jié)構(gòu)整體發(fā)展水平均會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)不斷提高，不過5歲以后發(fā)展的速度明顯放緩。這與大多數(shù)中國(guó)文化背景下漢語兒童的語法研究結(jié)果〔10-17〕是一致的，說明馬來西亞華裔兒童的漢語語法發(fā)展遵循漢語兒童語法發(fā)展的基本規(guī)律。研究還發(fā)現(xiàn)，在不同的漢語語法結(jié)構(gòu)產(chǎn)出上，馬來西亞華裔兒童漢語語法結(jié)構(gòu)產(chǎn)出的整體水平比較低，與中國(guó)文化背景下漢語兒童存在不小的差距，集中體現(xiàn)在馬來西亞華裔兒童產(chǎn)出的漢語量詞短語、“的”字短語、介詞短語、賓語復(fù)雜度以及復(fù)合關(guān)系句的水平明顯低于中國(guó)漢語兒童。我們認(rèn)為，在馬來西亞華裔兒童語言發(fā)展的早期階段，口頭語言出現(xiàn)的不同語法結(jié)構(gòu)產(chǎn)出的質(zhì)量問題有可能導(dǎo)致后期書面語言發(fā)展水平的局限。國(guó)際研究早已證明，兒童早期口頭語言的發(fā)展是他們進(jìn)入書面語言階段的重要基礎(chǔ)，〔18〕口頭語言發(fā)展的質(zhì)量，包括句法習(xí)得水平等，可以預(yù)期兒童進(jìn)入小學(xué)階段后語言學(xué)習(xí)甚至其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力與水平。因此，這方面的差距需要馬來西亞漢語教育界予以重視。

馬來西亞華裔兒童的漢語學(xué)習(xí)主要是在華文幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行的。為促進(jìn)馬來西亞華裔兒童的漢語發(fā)展，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)華文幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)更有質(zhì)量的華文教育環(huán)境。例如，研究者和教育工作者應(yīng)當(dāng)多開發(fā)符合馬來西亞華裔兒童語言發(fā)展特征的教學(xué)材料，基于實(shí)證研究，多提供兒童喜聞樂見的華文學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更多采用學(xué)前兒童喜歡且樂于參與的游戲方式展開語言教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)華裔兒童漢語學(xué)習(xí)積極性。再如，華文幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)大量引入圖畫書教育資源，為華裔兒童提供大量高質(zhì)量、規(guī)范化的早期閱讀材料，因?yàn)榇罅垦芯勘砻鳎瑘D畫書的閱讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展是十分重要的。當(dāng)然，華文幼教機(jī)構(gòu)內(nèi)教師自身的語言水平和語言教育水平是直接關(guān)系馬來西亞華裔兒童漢語語言發(fā)展水平的重要因素。華文幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視開展教師專業(yè)培訓(xùn)，既提升教師的漢語口語水平，又促進(jìn)教師對(duì)華裔兒童漢語語言發(fā)展特點(diǎn)的了解，從而更好地促進(jìn)華裔兒童漢語語言水平提升。

本研究還發(fā)現(xiàn)，馬來西亞華裔兒童的家庭語言輸入環(huán)境與華裔兒童的漢語水平關(guān)系不顯著。一方面，不論是最親近的父母、祖父母，還是平時(shí)接觸較多的同伴、其他照顧者、親戚，都不會(huì)對(duì)華裔兒童的MLU、MLU5有顯著影響。另一方面，報(bào)紙雜志、動(dòng)畫節(jié)目、故事書等媒介的使用情況也不會(huì)對(duì)華裔兒童的MLU、MLU5有明顯影響。這可能與華裔兒童的家庭教育有關(guān)。馬來西亞華裔家庭的語言輸入多為英語，家庭所提供的語言輸入媒介也多為英文讀物。從語法發(fā)展的角度看，這再次提醒我們，關(guān)注馬來西亞華裔兒童的漢語學(xué)習(xí)，需要更加重視家庭環(huán)境的支持，因?yàn)楦改傅恼Z言輸入對(duì)于華裔兒童的漢語語言輸入有著最為直接的影響。因此，我們建議馬來西亞華裔兒童家庭應(yīng)當(dāng)提升漢語語言輸入的水平，在家庭中大量增加漢語圖畫書閱讀的親子時(shí)間。有研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀紙質(zhì)圖畫書的過程中，父母會(huì)使用多種不同的正向策略支持兒童的語言表達(dá)。〔19〕因此，為了提升馬來西亞華裔兒童的漢語語言水平，應(yīng)當(dāng)在家庭中投入大量的圖畫書資源，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)與兒童展開互動(dòng)。