新型教學工具助力初中英語閱讀教學

薛錦 邵華

摘 要：閱讀教學是初中英語教學活動中的重要一環，新型教學工具的介入為閱讀課程注入了新的活力。本文介紹初中英語閱讀教學的現狀，分析課件制作、思維導圖、點名軟件3種新型教學工具在閱讀教學過程中的應用，探討將其融入初中英語閱讀教學中的路徑和方法。

關鍵詞：新型教學工具;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）12-00-04

0 引言

教師是學生學習的引導者和促進者，教師有責任和義務不斷學習和反思，探索契合學生學習需求的教學方法，從而提升教學效果[1]。然而，在實際教學實踐中，部分英語教師受教學目標和考試分數的束縛，在教學中改革創新的積極性不高[2]。縱觀初中階段閱讀課程的授課模式，主要是學生在教師的帶領下，機械地圈劃重點單詞和短語，分析語法結構，翻譯部分句子，教學流程幾乎一成不變，學生學習興趣不高[3]。一般而言，初中階段的學生，思維能力在快速提升，學習能力也在快速提升，若能正確引導，其潛力將能得到很好的開發。教育信息化時代，學生閱讀能力的培養面臨新的機遇與挑戰。廣大英語僵尸應順勢而為，積極利用新型教學工具輔助閱讀教學，賦予原本乏味平淡的閱讀課新的生命力，讓學生沉浸在英語閱讀帶來的收獲感與歡愉感中，從而提升閱讀課的教學效果和學習效率。

1 閱讀教學概述

義務教育階段英語課程的主要目的是為培養綜合語言運用能力打基礎，為學生繼續學習英語和未來發展創造有利條件。對英語為外語的學習者來說，閱讀是習得英語語言最主要的輸入方式，在培養學生語言能力、學習能力，拓展學生的視野，提高學生的邏輯思維能力等方面發揮著重要作用[3]。語言是文化傳播的媒介。英語閱讀材料題材豐富，承載著一定的人文知識。新課改強調要在英語教學中進行核心素養的滲透，凸顯文化育人的價值導向。初中英語閱讀訓練結合了語言和思維，培養的不僅是學生的理解能力、快速提取有效信息的能力以及習得英語語匯和學習技巧，同時也關注學生思維能力的提升[4]。這樣才能從根本上發揮閱讀的核心作用，使學生具備綜合閱讀能力，為更高層次的英語學習打下堅實的基礎。

在英語閱讀教學實踐中，PWP（Pre-reading，While-reading，Post-reading）模式是備受推崇且行之有效的教學模式。該模式下的閱讀課分三步走：讀前階段、閱讀階段和讀后階段。關于閱讀課的素材，不應局限于課本上Reading Materials部分的內容，在“互聯網+教育”時代，可以關注一些英語學習公眾號或軟件，補充一些社會、文化、科普等方面的文章。在閱讀過程中，教學方法的選擇很重要，科學的閱讀教學是多種教學模式的混合[5]。

在讀后環節（Post-reading），對學生的閱讀效果進行評價。這一環節一部分在課上，一部分在課下，但以促進語言運用活動為主。教學任務的設計要有利于提升學生的思維能力和語言表達能力[6]。

2 新型教學工具在初中英語閱讀教學中的應用

在網絡時代背景下，當代學生閱讀的涉獵面較廣，學習自主性較強，個性突出[7]。新型教學工具趣味性濃郁，技術手段豐盈，易于提升學生的學習興趣[8]。以合理的新型教學工具為依托的閱讀課程符合學生學習的需求，能夠在最大程度上調動班級學生的學習積極性，使他們的思維處于興奮狀態。在經濟較為發達的地區，校園內基本實現了網絡全面覆蓋，教室配備觸控一體機，這些為新型教學工具的運用提供了軟硬件支持。下面分別介紹課件制作、思維導圖、點名軟件這3種教學工具在初中英語閱讀課堂上的應用。

2.1 課件制作

技術發展的腳步從未停歇，如今有一款致力于教學互動的教育黑科技——希沃白板5軟件，在各客戶端均可下載，具有PPT的基礎制作功能，同時又自帶許多酷炫的技能，將課件制作發揮到極致，深受教師們的青睞。

希沃模板庫中資源眾多，教師可創建希沃白板5的個人賬號，將每次做好的課件保存到云端。希沃白板制作的英語閱讀課件在讀前、讀中和讀后階段都顯示出無可比擬的優越性。閱讀的導入階段至關重要，關系到學生能否在閱讀第一步就投入其中，因此，教師要重視該階段的教學設計。以譯林版8AUnit5 A Reading部分Zhalong—a special place一課為例，該課涉及黑龍江省的扎龍自然保護區。用希沃白板5制作課件，可以播放有關保護區的視頻或展示相關圖片，引出話題，以此引起學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀動機。同時，設計一些環節來習得該語境中的生字詞，如通過一體機查閱字典，取代死板的口授;或者設置匹配題，邀請學生通過電子筆進行連線，這些方式都有助于加深學生對單詞的理解與記憶[9，10]。

教師還可以查找一些素材網站，將該課的音頻或視頻導入課件中，通過視頻中生動、形象的場景，在腦海中形成認知網格，有助于所學知識的內化。希沃白板5的優勢體現在對視頻或音頻的處理上，在播放時，點擊視頻工具欄右邊的拍照鍵，可以截取視頻中的重要畫面;點擊小旗子可以對視頻或音頻中的重點片段進行打點標記。被打點的內容精確到幾分幾秒，均記錄在工具欄下方，點擊就可進行回顧。教師可利用該功能讓學生跟讀英文語句，模仿語音語調，訓練口語能力，將“聽說讀”融為一體。有播放一次、循環播放、自動播放和跨頁播放這幾種播放模式，其中跨頁播放的特點是在翻動授課界面后，視頻和音頻的錄音依然播放。這些教法獨特有趣，可使學生全神貫注，輕松掌握知識要點。

2.2 思維導圖

思維導圖是近些年來新興的一種教學模式，也是一種形似人類大腦神經元結構的圖形思維工具，可以將知識要點和內容結合圖形和色彩，直觀地展現在學生面前，提高英語學習興趣，增強學生理解力的同時，鍛煉他們的放射性思維[11]。

在閱讀教學中，思維參與是檢驗一堂閱讀課效果的重要指標。閱讀的實質就是閱讀者已有的認知圖式與原文本信息產生交互作用，構建意義，從而理解文本信息的過程。雖然教學目標要求學生具備分析語篇結構特點和獨立闡述文章中心思想的能力，但在實際的課堂中，這項活動通常被教師代勞。此舉遏制了學生思維的運作，容易使其養成等待“投喂”的不良學習習慣。頗具諷刺意味的是，教師采用傳統的閱讀教學法的出發點是為了尋求高分。從學生的作答情況來看，其在考察深層理解能力的題目上失分較多，在概括文章主題、體會作者的言外之意、理解篇章結構等方面的能力比較薄弱[12]。思維導圖可打破這一僵局，幫助學生關注語篇結構，整合碎片知識，從而進行高階思維的訓練，提高思維敏捷度。

在讀中階段，教師一開始可引領學生分析語篇的整體結構層次，如把每段的段落層次以填空的形式展示，再讓學生獨立思考補全，使之逐漸產生框架意識。之后，教師讓學生在快速閱讀全文后，自主分析文本的結構特點，將脈絡層次用思維導圖的方式畫出來，這有利于學生從整體認知角度把握文章。對于能力欠缺的學生，獨立構圖存在困難，教師應關注到這類學生，在巡視時給予他們耐心的指導，一步步啟發，協助他們完成任務。多次操練后，學生就能對文章進行全面的分析。在一些地區，學生可通過學習平板上的思維導圖軟件建構框架，實現大小屏互動。應用市場中，思維導圖軟件種類多樣，有思維導圖、XMind、MindMaster等，用戶根據需求自行選擇。若沒有硬件支持，學生也可以手寫導圖，之后由教師用手機拍攝后分享到一體機大屏上。由于個體之間的差異，不同學生根據自身的理解會作出形式、內容不一的思維導圖，教師要接納學生的不同想法，尊重學生的創造性思維，讓學生在分歧中碰撞出思想的火花。

2.3 點名軟件

想要開展有效的課堂閱讀，除了精心制作課件、借助思維導圖傳授知識外，課中的互動交流也是不可或缺的環節。初中階段的學生群體中，有些學生關注課堂存在感，展現自我的欲望非常強烈;而有的學生卻沉默寡言，從不積極主動地回答問題。還有的內心想與教師交流，表達看法，但不外顯，容易被忽視。由于課堂時間、教師精力有限，如何在最大程度上調動班級所有學生學習的積極性與參與度，是閱讀課亟待解決的問題。

密集的英語文字閱讀枯燥乏味，教師需運用多種教學手段來激活學生的思維細胞。探究式課堂教學活動、問題引導法、追問技巧、設計問題鏈開展英語批判性閱讀教學等教學法層出不窮，促進了英語閱讀課教學效果的提升。教師可根據原課文內容設計一些課堂問題，由任務驅動學生思考。問題難易要有層次性，始于素材又高于素材[13]。問題拋出來后，教師選擇回答問題的學生是一門藝術。通常，教師為了節省課堂時間，會讓成績優異的學生作答。久而久之，學生就會習慣這樣的提問套路，自知不會被選中，干脆就放棄課堂參與。若教師偶爾顧及基礎較差的學生，自卑敏感的他們可能覺得教師是在故意刁難自己。為此，市場上一些自動點名的軟件，如班級優化大師、希沃易學堂等可以有針對性地解決這些問題。

如班級優化大師是一款可以很好地活躍課堂氛圍的軟件，具有隨機點名、加分排行的功能。在學生回答問題后，教師可以點擊此軟件上的學生姓名進行快速加分，每次加過分后，排行榜中的名次就會發生變化。由于隨機點名具有未知性，所以對于教師提出的問題，大多數學生都會主動思考，為自己爭分，獲得榮譽感。對學生進行分組，開展小組合作學習，既能培養他們的團隊合作意識，又能滿足展現個人風采的欲望[14]。在點名軟件的助力下，學生語言知識的內化和實踐、綜合能力等得到進一步強化。

3 結語

新型教學工具為外因，人的主觀能動性為內因，內外因有機結合，能提升初中英語閱讀課的教學效果和學習效率。新時代的英語教師應摒棄傳統課堂中填鴨式的教學模式，給學生自主學習留有足夠的空間[15]。本文分析課件制作、思維導圖、點名軟件3種新型教學工具在閱讀教學過程中的應用，探討將其融入初中英語閱讀教學中的路徑和方法，以期助力初中英語閱讀教學。

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作者簡介：薛錦（1996—），女，江蘇建湖人，研究生，研究方向：英語筆譯。

邵華（1964—），男，安徽阜陽人，本科，教授，主要從事應用語言學研究。