打造高效課堂彰顯數(shù)學(xué)魅力

王琳 宋林靜

高效課堂是新課程改革要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。那么，如何構(gòu)建高效輕負(fù)課堂？我們認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、課前充分準(zhǔn)備

1.做好前測(cè)，了解學(xué)生

有效備課可以從對(duì)學(xué)生的前測(cè)開始。前測(cè)可以方便教師了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有效確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生分為三個(gè)或四個(gè)層次，每次的前測(cè)分別從這三四個(gè)層次中找出幾個(gè)人作為代表來進(jìn)行。做完前測(cè)之后，可以根據(jù)結(jié)果分析這幾個(gè)層次孩子的情況，從而把握各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的備課做好鋪墊。

2.讀懂教材，活用教材

理解教材是教師必備的基本功。理解教材不只是讀懂教師用書，讀懂輔導(dǎo)資料，還要求教師能用全局的思想去研究教材。不僅要了解每一節(jié)課的內(nèi)容，還要知道這節(jié)課在整個(gè)知識(shí)模塊中的地位和意義，準(zhǔn)確把握前后知識(shí)之間的聯(lián)系，幫孩子構(gòu)建知識(shí)體系。我們建議，教師在備課時(shí)先看單元說明，清楚這節(jié)課在單元中的位置，再看這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)階段的位置，這樣在備課時(shí)才能做到胸有成竹。同時(shí)，建議教師學(xué)會(huì)對(duì)比不同版本教材對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式，在對(duì)比中提煉呈現(xiàn)知識(shí)的形式和方法。在此基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)造性地使用教材，為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)課堂

在經(jīng)歷了前測(cè)和讀懂教材之后，教師對(duì)學(xué)生的基本情況有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就可以結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理確定教學(xué)重難點(diǎn)，并從中提煉出核心問題。接著，再圍繞核心問題，進(jìn)行課堂教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，我們習(xí)慣上以一問一答的形式去一步一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)候我們就要反過來問一問自己：這一個(gè)個(gè)問題分別實(shí)現(xiàn)的是哪一個(gè)教學(xué)目標(biāo)？在經(jīng)過這樣的反問之后，教師可以去掉一部分無關(guān)緊要的提問，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。

二、靈活組織教學(xué)

1.開門見山，快速高效

在課堂的引入環(huán)節(jié)，最好能做到開門見山。用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，一年級(jí)下冊(cè)的第五單元，教師本來每節(jié)課都設(shè)計(jì)了很有趣的故事，因?yàn)樵谇皽y(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)班上幾乎所有的孩子都能正確計(jì)算，于是在講授時(shí)并沒有運(yùn)用設(shè)計(jì)好的情境，而是開門見山地對(duì)學(xué)生說：“40+30”你會(huì)算嗎？你是怎樣想的？請(qǐng)把你的方法講給同伴聽一聽吧。你能用你學(xué)會(huì)的方法計(jì)算下面的題嗎？一年級(jí)的孩子表達(dá)欲很強(qiáng)，這樣就以最快的速度實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)，并且在與學(xué)生的交流中突破了重難點(diǎn)。

2.問題簡(jiǎn)短，邊教邊思

教師是課堂的引領(lǐng)者，如果說得多就容易變引領(lǐng)為引導(dǎo)，無形中會(huì)剝奪學(xué)生的課堂探究權(quán)利。因此，課堂的每一句話都要做到精簡(jiǎn)，教師要相信學(xué)生的理解力和領(lǐng)悟力，同時(shí)還要做到邊教邊思。學(xué)生是靈動(dòng)的個(gè)體，無論我們備課的時(shí)候考慮得多么全面，實(shí)際的課堂上一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。面對(duì)問題時(shí)，我們要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作，找到解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生的問題偏離核心問題、知識(shí)目標(biāo)或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們更要在思考中給孩子以正確的指導(dǎo)。

3.互幫互學(xué)，提高效率

現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制是制約高效課堂的一個(gè)原因。為了使每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)成立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組構(gòu)建如房子的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)好壞決定房子質(zhì)量。我們認(rèn)為，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的個(gè)性特征、組織能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等都要均衡。具體組別：同桌兩人，男女搭配，檢查作業(yè)的完成情況;前后排的學(xué)生4人為一組，便于討論問題，課堂糾錯(cuò);豎排6人為一大組，按好中差相結(jié)合，便于課后學(xué)習(xí)好的學(xué)生給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生講解難題。組建的原則應(yīng)做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的孩子均衡搭配。

要使學(xué)生在討論問題時(shí)是真正意義上的“合作”，而非表面上的“合坐”，就要確定每個(gè)成員的分工。可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，保證每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要將小組討論的要點(diǎn)記錄下來，便于向全班交流匯報(bào)。匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，以實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生合作的有效性。組間同質(zhì)有利于班級(jí)小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生相互合作。在實(shí)施過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。這樣全班同學(xué)人人有責(zé)任，每個(gè)人既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。

三、實(shí)行分層作業(yè)

做練習(xí)題是讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)的有效途徑。在備課時(shí)，教師必備練習(xí)題。練習(xí)題是針對(duì)一節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，每道題都有它設(shè)計(jì)的目的，在備課時(shí)我們要清楚哪一類題目是面對(duì)所有人的，哪一類題目是學(xué)困生現(xiàn)在可以先放手的，再結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行第一次分層設(shè)計(jì)。我們知道，有的孩子空間能力差，運(yùn)算能力卻很好，這就要求我們結(jié)合當(dāng)天課堂的實(shí)際情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，進(jìn)行二次分層。有了好的分層，在課堂作業(yè)匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的示范引領(lǐng)作用就更清晰了，學(xué)困生通過老師和同學(xué)的共同指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)進(jìn)一步加深。

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯魅力和簡(jiǎn)潔之美的學(xué)科。打造高效課堂，彰顯數(shù)學(xué)魅力，應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師努力的方向。

（責(zé) 編 曉 月）