活用“多文本”，夯實語文課堂

徐瑞娜

多文本閱讀教學在我縣開展以來，教師們不斷探究、不斷實踐，逐步摸索出了一套適合本地學生特點的教學方法。這些方法把多文本閱讀和語文課堂有機地融合在一起，有效提高了學生的語文素養，充實了語文課堂。

一、得法課內，受益課外

多文本閱讀教學，是指教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。這種教學模式的要義是立足于課內精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現向課外的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬視野、提高獲取信息能力、涵養人文情懷的目的。

例如，教學七年級上冊第一單元《春》《濟南的冬天》時，教師應注重朗讀方法的指導，使學生在課內得法;教學自讀課文《雨的四季》時，引導學生進行批注，用自己的理解去朗讀，讀出美感。課外閱讀拓展的是《綠》《荷塘月色》《濟南的秋天》《趵突泉的欣賞》，此時，教師要注意向學生推薦閱讀方法，指導學生怎樣去讀，并選擇合適的時間，開展讀書交流會、精彩讀后感展示等活動。有了好的評價和激勵機制，學生就會有了動力，有讀書寫作的興趣。

二、找準議題，精選文本

在實施多文本閱讀教學的過程中，圍繞某個議題科學組篇是每個教師都應該關注的問題。筆者認為，要找準議題、精選文本、有序組合。組文的方法有多種，教師要善于靈活運用，以議題巧組合，把系統的復習跟群文閱讀結合起來，逐漸由課內到課外、由已知到未知、由熟悉到陌生、由單篇到多篇。

例如，教學七年級上冊第三單元名著導讀《朝花夕拾》時，專題一是魯迅的童年生活，專題二是魯迅筆下的那些人物;專題三是魯迅的兒童教育觀念。每個專題都是多文本的議題，教師可任選其中之一進行組文。比如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》四篇文章都與魯迅有關，但作者不同、閱歷不同，呈現出的魯迅形象也不同，教師可對比評析這幾篇文章，幫助學生更全面地認識魯迅、認識作品。

三、打破常規，巧用教材

在圍繞某個議題進行教學時，教師一定要打破常規教學，把閱讀的自主權還給學生，讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，訓練獨立閱讀、思考的能力，這樣就為學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定了良好基礎。但有教師認為，按照這樣的理念來進行教學，學生會掌握不住、記憶不牢。為避免此類問題出現，教師在進行組文時不要面面俱到，而要抓住議題的一個點進行深入引導，讓學生自己去讀、去悟、去感受知識的魅力。

四、讀寫結合，以寫促讀

讀是積累，寫是運用。以讀促寫、讀寫并進，二者缺一不可。在調研中，我們發現大部分中小學語文教師都能夠意識到這一點，把讀寫有效地結合起來。我們要相信孩子們的模仿力、創造力。讀寫結合的方式多種多樣，不同的文體有不同的寫作方法，教師應引導學生課上課下時常練習，在學習的過程中熟能生巧、日積月累，最終靈活運用表達技巧。

（責 編 帕 拉）