創(chuàng)設(shè)問題情境之我見

孟紅霞

“構(gòu)建‘五環(huán)一測(cè)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)實(shí)施策略的研究”這項(xiàng)課題的第一環(huán)節(jié)，就是怎樣合理并創(chuàng)造性地使用教材來創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一問題，筆者作為課題負(fù)責(zé)人，結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、問題情境故事化，激發(fā)學(xué)生興趣

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽不厭。因此，教師可以把教材中一幅幅圖畫所反映的問題編成有趣的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

例如，在教“上、下”這節(jié)課時(shí)，教材的問題情境是裝有蔬菜和水果的多層冰箱。為了吸引學(xué)生的注意力，我利用多媒體播放動(dòng)畫片，邊展示邊故事導(dǎo)入：在大森林里，住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與小動(dòng)物們相處得非常好……隨著生動(dòng)形象的動(dòng)畫呈現(xiàn)，學(xué)生覺得非常新奇，注意力特別集中。

我順勢(shì)導(dǎo)入新課：樹爺爺打開裝有蔬菜和水果的冰箱，準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)主動(dòng)回答問題的小朋友了。那么，西紅柿在蘋果的上面還是下面？白菜的上面有什么？蘋果的下面放有什么？創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、問題情境活動(dòng)化，確保有效參與

數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和方法，必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。在教學(xué)中把問題情境活動(dòng)化，讓學(xué)生投入活動(dòng)中，可以使學(xué)生在耳聽、眼看、口說、手做、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、增長智慧、提高能力。

例如在教學(xué)“7的加減法”時(shí)，我在課前給學(xué)生布置任務(wù)：放學(xué)回家后，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備7顆糖裝進(jìn)書包。第二天上課時(shí)，我給學(xué)生每人發(fā)了一張白紙，平鋪在桌面上，紙上事先用彩色粉筆畫了一個(gè)圓圈。然后，我讓大家把糖拿出來：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起做游戲好不好？頓時(shí)，教室里響起一片掌聲。接著，我提出要求：同桌輪流做，一個(gè)人將手里的7顆糖同時(shí)朝圈里擲1次，另一個(gè)人記下圓圈內(nèi)外各有幾顆糖，然后根據(jù)每次圈內(nèi)外糖果的數(shù)目，列出加法和減法算式。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看哪組得出的算式既對(duì)又多。教室里一下子熱鬧起來了，孩子們看似在玩，其實(shí)在不知不覺中學(xué)習(xí)了有關(guān)“7的加法和減法”。

三、問題情境生活化，增加直接經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)來源于生活，把問題情境生活化，就是讓學(xué)生親自體驗(yàn)如何解決在生活中遇到的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。這不僅有利于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。

有的問題情境不能真實(shí)地展現(xiàn)，但可以模擬出來讓學(xué)生觀察、思考。例如，在教學(xué)“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的問題情境，讓學(xué)生4人一組進(jìn)行“買賣物品”的模擬活動(dòng)，學(xué)生不僅順利掌握了貨幣知識(shí)，還鍛煉了實(shí)際應(yīng)用能力。

（責(zé) 編 帕 拉）