如何利用高中生物科學史培養學生的學科素養

張千軍

摘 要生物科學史是歷代科學家的智慧結晶，其中包括大量的科學實驗，包含著豐富的科學方法和內涵。在高中生物教學中，引導學生學習生物科學史，讓學生沿著科學家的探索之路重現經典實驗，使學生在學習知識、思考問題的過程中，激發學習興趣，強化自己的學科思維，不斷提升自己的學科素養，獲得理想的學習效果。本篇文章對高中生物教學中利用生物科學史培養學生學科素養的策略進行了探究。

關鍵詞高中;生物科學史;學科素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0095-01

在《普通高中生物學課程標準》中已經明確的指出，生物課程是以提升學生學科素養為教學宗旨的課程。在高中的生物教學中，利用生物科學史培養學生的學科素養既是教育發展的要求，也是學生獲得全面發展的重要途徑。然而在以往的生物教學中，滯后的教學理念和模式，忽視了生物科學史知識的教學，限制了其作用的發揮。因此，在高中的生物教學中，教師就要充分意識到生物科學史的重要性，深入發掘生物科學史所包含的內涵，增強生物科學史教學的實用性，在教學中培養學生的科學探究能力，實現學生生物學科素養的養成。

一、借助生物科學史資源，幫助學生建構知識框架

高中生物教師在教學中利用生物科學史開展教學活動，既能夠幫助學生從整體上了解生物科學分支是為了解決什么問題發展起來的，又能全面地掌握生物學各個分支之間的聯系，建構完整的生物學知識框架。例如，在遺傳學的發展史中，在科學家解決遺傳規律、遺傳物質結構、遺傳物質復制、控制多肽鏈生成的過程中，遺傳學逐漸形成發展。如果在教學中教師引導學生順著類似的線索展開學習活動，學生就很容易將其知識進行有機串聯，甚至發現新的問題。

二、借助生物科學史資源，發展學生的科學思維

學習生物科學史，能夠幫助學生在科學家的金科玉律中積累知識，全面地了解生物知識是歷代科學家在前人的基礎上進行總結、質疑、求證的基礎上積累起來的，在這個過程中使學生的科學思維得到不斷發展。因此，在高中生物的教學中，教師就要善于借助生物科學史教學資源，引導學生在了解知識后，不斷地進行質疑、思考，進行深度學習，逐漸形成科學思維。例如，達爾文建立的生物進化論，在一定程度上符合了當時人們承認進化論的思想，但當時的人們卻不愿接受達爾文對生物進化機制的解釋。后來，德弗里斯將實驗法引入進化論的研究中，提出“突變說”來解釋達爾文的自然選擇法則，并得到生物學界的廣泛接受。但是在后來細胞學的研究中推翻了這一說法，隨著群體遺傳學的建立，才更好地闡明了自然選擇機制。學生在全面了解了進化論的發展后，能夠得出生物知識是建立在質疑、求證的基礎上形成的，能夠幫助學生形成科學嚴謹的思維。

三、借助生物科學史資源，鍛煉學生的實踐能力

生物科學史不僅是知識產生的過程，也是一個科學探究的過程，科學家在這個過程中發現問題、思考探究問題、解決問題、形成科學的規律。因此，高中的生物教師在教學的過程中，可以將生物科學史作為教學素材對學生進行訓練，引導學生在典型的生物案學科案例中掌握科學的探究方法，領悟科學家的思維方法，在強化學生對知識理解的同時，增強學生自身的實踐能力。

四、借助生物科學史資源，培養學生的科學素養

生物學科史體現了科學家的精神、觀念和態度，因此，高中生物教師在教學的過程中，就可以挖掘生物科學史中科學家的事跡，以及其中彰顯的科學態度、觀念和精神，將其滲透到生物教學中。在教學的過程中教師要做好指導的工作，引導學生在生物科學史的氛圍中進行思考和感悟，使其獲得豐富的生物知識、嚴謹科學的思維方式，在前人智慧的基礎上獲得精神上的感悟，進而提升學生的科學素養，實現學生的全面發展。

五、結語

科學探究是獲取知識的重要方式，也是推動社會發展的動力，在新時代的社會發展中更需要全能型的人才。隨著教育改革的推進，對于學生能力和素質的培養越來越重視。在高中的生物教育中，生物科學史對于培養學生的學科素質具有重要的意義。因此，高中的生物教師就要意識到生物科學史教學對培養學生科學思維的重要性，在教學的過程中合理地利用生物科學史開展教學活動，不斷強化學生的科學思維，培養學生的生物學科素養。

參考文獻：

[1]宋傳鳳.高中生物學教學中如何培養學生的學科核心素養[J].西部素質教育，2019，5（16）：65.