初中語文教學中學生創造力的培養策略探究

蔡同社

摘 要初中語文教學中學生創作力的培養對于學生語文素養的提高非常重要，要從幫助學生建立良好的信心、激發學生的學習需求和興趣、關注學生的差異性等方面加以關注，不斷提升初中語文教學的質效。

關鍵詞初中語文;創造力;探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0108-01

自信心既包含個體對自己的認識、評價和態度，也包含個體的行為特征。自信的人通常表現為認為自己有智慧、有能力。

一、在初中語文學習中要引導學生建立良好的自信心

真正的自信心在語文學習中獲得許多優秀品質，如具有更好的創造力、判斷力等。在初中語文教學中，通過構建師生之間的生態和諸。促進孩子語文知識的掌握和能力的提高。在自信和諧的教學氛圍中，學生們的身心才會感到安全、愉悅。比如，在學習《中國石拱橋》的時候，對趙州橋特點的描述，一些學生描述的比較完整，一些學生則會用自己的語言就關注的某一個局部特點進行回答，這時教師要對這些同學都要進行肯定和表揚。通過語文課堂的表揚和肯定讓學生們敢于回答問題，跟著老師的思路進行學習，讓學生們建立語文課堂學習的良好信心。在建立語文學習信心的基礎上，學生對語文學習的主動思考和主動探索動力就會增加，日積月累就會形成語文學習的創造力和創新力，語文素養會得到明顯的進步和提升。

二、善于激發學生對語文學習的需求和興趣

“教學”二字包含了教師“教”和學生“學”的雙邊活動，是教師與學生之間的心理互動過程，初中學生具有強烈的求知欲和較好的探索精神，語文的教學活動必須建立在學生的全部心理活動的基礎上，要使學生的全部心理活動都積極地投入到語文學習中，就是要充分發揮學生的智力因素與非智力因素的積極性，其中智力因素差異性不大，是無所謂積極的，學習語文的積極性全部來自于非智力因素。所以，在語文學習中只有充分調動非智力因素，智力因素才能真正地發揮作用。在構成非智力因素的諸因素中，學生語文學習動機的成功激發、學習興趣的有效培養，課堂上健康、積極的學習情感體驗，在老師的循循善誘、耐心指導下意志力的逐步形成、包容進取的性格的養成，不僅是學生學習需求、學生心理安全的體現，也是長期學習心理安全的結果。如果一個學生在語文學習過程中，好奇心、興趣得不到充分滿足、就無法對課堂的語文知識、閱讀分析核心內容形成專注，在此情況下，教師的任何干涉、引導都是低效，甚至是無效的。例如，有趣的語文問題、語文知識點都能引起學生極大的興趣，比如，在學《木蘭詩》時，可以通過課前提前發出思考問題，讓學生查閱相關資料分析當時的歷史背景、花木蘭的人物性格，然后才有可能真正發揮課堂引導和教學的作用。學生自主探索的學習需求和學習心理得到安全的保障，就可以此為基礎進行其他領域的探索與發展。

三、要在語文教學中關注學生的差異性

在語文教學中要突出學生的創造力培養，這樣不僅可以促進學生健康心理的形成，調動學生的積極性，提高學習成績，還有利于教師開展教育工作，在輕松愉快的氛圍中實現教育目的。這就要求每位語文教師站在學生的立場上考慮問題，對他們多一點理解，多一點寬容，多想一想學生的想法，站在他們的立場上去處理問題，或許許多問題就迎刀而解了，學課堂慧之光。教師應經常回億對比自己的課堂，加強教學反思。教師要進行課前設計與課前前測，不僅要看看學生哪里會了，哪里能夠在課堂上達到我想要的回答，還要設身處地地去思考學生哪里不會、為什么不會、如何做才能引發他們的思考。總之在語文教學中，教師需要去了解和理解學生們的想法，如果能從學生的角度出發，就可以知道他們到底需要什么，需要教師講什么。例如，在學《蘇州園林》的時候，有的學生在輔導班就已經系統學習了，而有的學生還沒有預習，那就要深度地了解哪些學生掌握了相關知識，哪些學生不掌握。針對已經掌握的要為他們設計一些環節吸引他們的注意力;而那些沒掌握的學生才是教學中應該重視的人群。也許教師一個小小的提示就會引發學生的思考，也許教師一個準確的問題，就會帶動很多好奇心。其實語文教學并不難，難的是如何在備課前設身處地地去了解學生的不同學習狀態。這就要求教師要真正關注到學生的差異，在差異性的基礎上為每個學生提供創新創造的平臺。

總之，在初中語文教學中學生創造力的培養，需要教師的言傳身教，以誠取誠;需要肯定學生，贊美學生。需要理解、尊重學生，教育的真諦就是愛，理解是教育的前提，尊重是教育的基礎。每一個學生都是很需要教師和家長的關心、尊重、理解與支持，教師應多為學生著想，多站在學生的角度去思考學生的問題，這樣你將取得意想不到的效果。

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