淺談初中語文作業設計與語文學習能力發展的關系

閔高強 郭桂麗

摘 要越是優秀的老師，越是重視學生學習能力的開發與發展。當然學生學習能力的開發與發展是可以從多方面來進行的，在此，筆者只談一談初中語文老師在作業設計上如何來開發和發展學生的語文學習能力。

關鍵詞初中;語文作業設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0118-01

一個優秀的教師不僅僅指他自身素質有多么強、課上得有多么好、課外輔導有多么勤、作業批改有多么認真，更重要的是他具備超人的培養和發展學生學習能力的能力。所謂“受人以魚不如授人以漁”，漁人的捕魚能力具備了，發展了，開拓了，技藝嫻熟了，自然就能捕獲更多更好的魚。學亦如此。老師就是“漁人”之師，學生就是“漁人”。

學生作業的完成與學習能力的開發與發展關系十分密切。優秀的作業設計能最大限度地開發學生學習方面的更多的能力。反之，笨拙的作業設計只能使學生浪費時間，疲于應付，造成負擔，甚至形成很大的心理壓力，久而久之，會使學生厭學、棄學。

從不同角度來看，作業設計一般有以下幾類：（一）課堂作業與課外作業;（二）教材作業與教師另外布置的作業;（三）夯實基礎知識的任務作業與提高、拓展的你業;（四）活動作業與書面作業。

但是不管是哪一類作業設計都要本著開發與發展學生學習能力的原則，任何作業設計，如果脫離了這一原則，都夠不上好的作業設計。所以，筆者將自己多年來在教學實踐中設計的一些作業拿出來，做一簡單分析，敬請指正。

依據大綱要求，為夯實學生語文基礎，提高語文學科最基本的識字、寫字、朗讀、寫作、演講等方面的能力，筆者設計過以下類型的作業。

一、課外查找并歸納自己易錯的形近字

要求不用字典，從以前學過的課文和讀過的文中找尋、對照、歸納（包括小學內容）。這樣的作業易使學生自覺再讀、多讀已學課本，起到了溫故知新的作用，且學生在讀舊文時較為親切、輕松，情感體驗很愉悅，達到快樂學習的良好效果。久而久之，學生識字、寫字、朗讀等方面的能力將會有極大的提高。這類作業，筆者每學期大約布置兩次，期中、期末考試前各一次，起到復習作用。

二、課外進行“成語消消看”“看圖識成語"等網絡游戲的作業

這類作業不僅能通過網絡手段使學生見識、識記、理解、掌握更多的常用成語，擴大學習視野，豐富詞匯知識，更重要的是能夠更為有效地培養學生的思維能力、推理能力、辨析能力、聯想想象能力。另外，此類作業能更大限度的激發學生學習語文的積極性，從而讓學生愛上語文，變被動學習為主動學習，效果顯著。

三、組織學生觀看《漢字書寫大賽》《中華詩詞比賽》等電視節目

這類作業看起來似乎只是課外活動，其實不然，這是一種極為有效的課外作業。因為筆者在活動進行前，要求學生要把自己當成電視節目中的參賽選手，親自動手答題，且要字跡清楚工整，并記錄答題成果，隨后在班級展示。這是對學生的一個高要求的作業，可使學生在娛樂享受中豐富學識，提高具綜合能力。另外，在觀看節目后，學生通過寫感受和反思，能進一步提高其思維和寫作能力，收獲頗豐。

四、帶領學生參與一些任務性課外活動的作業，意在培養和提高其寫作能力

比如，通過踏青、秋游、賞雪、看云看雨看星空等課外活動，讓學生潛心觀察、體會，從而培養他們的觀察能力和寫作能力;通過觀察私釆集野生植物、觀察動物導活動，使學生充分了解大自然，關愛生命，產生與大自然的親和力，思考八與自然的關系，領悟生命的意義，形成正確的人生觀、價值觀;通過野炊類活動，培養學生動口動手、獨立操作、團結協作等意識和能力，無形中也訓練了他們的口語交際能力。以上的活動性作業，學生不僅喜愛去做，積極投入，且能收獲到一些意想不到的創造性的成果，從而使學生更加熱愛語文活動、語文生活和語文學習。這正如李鎮西、黃厚江等學者所提的觀點“語文生活即是語文學習"。

五、帶領學生走入農村，走訪農家，讓學生與世人接觸，交往，交流

這也是課外作業，它可以使學生進一步認識社會，思考生活，體悟人生，自我拷問，意義深遠。訪談結束后，再讓學生練寫文稿，訓練他們思維概括、語言組織、反思總結的能力和寫作能力，可謂一箭數雕，事半功倍。

六、針對課堂教學而及時布置的一些時效性作業

此類作業用于夯實和鞏固課堂知識點，或者彌補知識的缺漏。這樣的作業針對性強，作業量大，比較頻繁，是平時作業設計的主流。

通過以上各種類型作業的設計和完成，既能有效夯實學生語文基本知識，也能有效提高基本技能，更能極其有效的開發和發展學生語文學習能力，激發學生語文學習的興趣，使學生成為一個真真正正的語文愛好者、愛學者，成為一個純純正正的中國語文人。