提高高中數學課堂教學效率的對策探討

施毅彪

摘 要與初中的數學知識相比較，高中數學知識的難度上了一個階層。所以，在很多學生的內心深處，數學都是其有效學習中的“攔路虎”，是枯燥、難學的，導致學生在學習中苦不堪言。所以，高中教師在數學教學的實際開展中，應該通過多種策略的實施，不斷地提升教學效率，使得最佳的教育成效得到更好的展現?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對教學效率的提升對策進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞高中數學;課堂教學效率;提高對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0148-01

在新課改不斷深化的背景下，如何提升教學的效率，已經成為廣大教師不斷思考和探究的課題，是教師在教學中的一個任務和目標。所以，在當前的教育形勢下，身為一名高中教師，在數學教學的開展中也應跟隨時代發展，不斷地創新和改革課程教學，以此來彌補以往教學的不足和問題，使得教學的效率和質量得到不斷提升。

一、提高高中數學課堂教學效率的必要性

在高中階段的課程體系當中，數學是非常重要的一門課程，不僅能讓學生掌握更加緊密的知識，也能鍛煉學生的思維和能力，是學生全面發展中非常關鍵的要素。新課程也提出，數學教師在日常教學的開展中，一定要巧妙地結合學科的特質，不斷地創新教學方法、方式等，努力增強教學的生動性和有效性，帶給學生更多的新穎體會，使得其在局限的課程中得到更多。所以，在數學教學中，教師一定要正視原本教學中的問題和不足，并在此基礎上將素質教育和新課改作為導向，不斷促使教學的創新和改革等，讓教學在實際的開展中變得高質和高效，這樣學生也能做到深入參與，展現課程價值，為學生全面及綜合發展起到推動作用。

二、提高高中數學課堂教學效率的對策研究

（一）引導有效預習，提升教學效率

在數學知識的傳授和掌握的過程中，準備工作都是非常重要的，教師應該是教而有備的，學生也應該是學而有備的。在此過程中的關鍵問題就是如何備的有效，對學生知識的獲取產生助力，這是教師應該不斷思考和探究的話題。所以，教師在此過程中也應展現自己的引導作用，不斷地為學生的知識預習起到正確的引導，讓學生在知識的獲取中真正做到有備而來，使得教學活動得到更加順利和穩定的開展。

例如，在講解“立體幾何”相關知識之前，教師就可以為學生設定一個預習方案，以此來對學生的學習準備起到引導的作用。如，在此過程中，教師可以引導學生分為幾個步驟進行：1.在預習知識之后，學生應該嘗試著繪制一個知識體系表，完成章節閱讀，對章節中包含的內容進行熟知，做到心中有數;2.對知識點中和“幾何”相關的知識進行重點預習，在必要時可以借助一些輔助性工具，如學習資料、網絡等，對自己的預習起到輔助性的作用;3.嘗試著自己去制作一個幾何模型，在制作的過程中領會理論知識，為后續的課程學習起到良好的鋪墊作用。而在后續的課程中，教師就可以將教學的側重點放置在學生問題和困惑的探討上，這樣就可以保障教學的針對性，避免一些時間和精力的浪費，教學效率自然就會得到提升。

（二）加強技術支撐，提升教學效率

在現代教育當中，多媒體已經成為非常常見的一種輔助性的工具，并成為教師在教學中非常重要的助手，對于原本教學現狀的改善產生了非常大的幫助作用。所以，在高中數學教學中，為了促使教學效率的提升，教師也應該不斷地加大技術支撐，以此來達到自己預期的教育成效。

例如，在講解和“數列”相關的知識點時，在課程的開展中，教師首先就可以為學生播放一段和“數列”有關的歷史發展至今的視頻，讓學生進行觀看，由此來使得學生對數列產生初步的了解。在視頻當中，教師可以為學生呈現畢達哥拉斯發展正方形數和三角形數的內容以及我國古代《莊子》中的一些相關記載，這樣不僅可以讓學生對知識產生探究興趣，也使得學生的綜合素質和人文內涵得到提升，讓教學效果變得更佳。

（三）注重情景創設，提升教學效率

情景創設法也是在現代教學中比較常見的，能不斷拉近學生和知識間的距離，消除彼此的隔閡感。所以，教師也應該不斷地加強情景創設，讓教學效率變得更高。

例如，在講解“對數函數”的過程中，教師就可以為學生進行情境的創設：“我國的歷史是源遠流長的，在公元四世紀時，我國人就提出了‘萬世不竭，日取其半，一尺之錘的話語?！痹谇榫硠撛O完畢之后，教師就可以讓學生展開分析，并嘗試著得到錘子所具有的長度y和所取得的次數x之間的關系式，讓學生在不斷地分析和探究中理解概念，這樣比教師亦步亦趨的引導來得有效得多。

總之，在當前，高中教師在數學教學的實際開展中，不斷地追求教學效率的提升是非常關鍵的，是教師應該樹立的一個正確的導向。所以，在這一過程中，教師應該積極地摒棄傳統教學中的問題和不足，應該引導有效預習、加強技術支撐、注重情景創設、結合社會實踐，使得學生的能力和素質得到不斷地提升，使得最佳的教育成效得到彰顯。

參考文獻：

[1]陳肯.初高中數學教學的區別與銜接方法研究[J].課程教育研究，2019（46）：64-65.

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