多元化背誦為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”助力

楊姿

摘 要本文試從“方法多樣促記憶、加深理解出情感、個(gè)性表現(xiàn)顯特色”等幾個(gè)方面淺談如何在課堂上指導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生的背誦入法、入情、入性乃至入心，讓背誦也靈動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞背誦;方法;感情;個(gè)性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0162-01

漢語(yǔ)是一種美妙的語(yǔ)言。它擁有頓挫的節(jié)奏，悅耳的音律，而經(jīng)典的漢語(yǔ)文學(xué)作品則十分完美地體現(xiàn)了它的特質(zhì)。因此，從古至今，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)都強(qiáng)調(diào)背誦，也只有通過(guò)背誦大量的詩(shī)文才能張揚(yáng)漢語(yǔ)的魅力與神韻。

那么如何讓背誦靈動(dòng)起來(lái)呢？在日常的教學(xué)中，筆者大膽嘗試，積極反思，總結(jié)出了自己的一套方法來(lái)提高背誦效率。

一、方法多樣促記憶

不講究方法的背誦，充其量是機(jī)械記憶，過(guò)不了多久就會(huì)遺忘。而利用人的記憶特點(diǎn)采用多種方式，科學(xué)地背誦，不僅記得快，而且記得牢。

（一）圖片促背法

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的”。就是利用一張張的圖片展示，勾起學(xué)生記憶，幫助學(xué)生背誦的一種方法。這種方法特別適用于低年級(jí)學(xué)生。他們大多以形象思維記憶為主。例如一年級(jí)下冊(cè)的第18課《四個(gè)太陽(yáng)》，教師可以逐次展示四張圖片。綠綠的太陽(yáng)給夏天，金黃的太陽(yáng)給秋天，紅紅的太陽(yáng)給冬天，彩色的太陽(yáng)給春天。在展示圖片的同時(shí)，可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，畫面上是怎樣一副景象？再聯(lián)系生活實(shí)際，談自己對(duì)這個(gè)季節(jié)的感受？最后談?wù)劄槭裁窗堰@種顏色的太陽(yáng)給這個(gè)季節(jié)？這樣，理清楚了內(nèi)在關(guān)系，再反復(fù)練讀文中的有關(guān)句子，圖片就與文字緊緊地結(jié)合起來(lái)。這時(shí)候練習(xí)背誦自然水到渠成了。合上課本，只要出示圖片，學(xué)生就能款款背來(lái)。

（二）串聯(lián)詞語(yǔ)法

指導(dǎo)背誦一段文質(zhì)兼美的段落時(shí)，教師可以出示一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)想還有哪些詞語(yǔ)才能組成一句句的話。如三年級(jí)下冊(cè)第三課《荷花》第二段指導(dǎo)背誦白荷花的各種姿態(tài)，可以出示“有的才展開……。有的花瓣兒全展開了，露出……，有的還是……，看起來(lái)……。”這是荷花剛開，全開和未開時(shí)不同的姿態(tài)。教師也可以同時(shí)配以不同姿態(tài)荷花的圖片，進(jìn)一步加強(qiáng)感性印象，學(xué)生背誦起來(lái)自然輕而易舉了。

（三）提示段首法。

但凡背誦過(guò)的人，都有這樣的經(jīng)歷，只要提示一段話的開頭部分，哪怕一個(gè)字，就能連貫地背誦下面的句子了。

對(duì)于一些文章，要大段大段地背誦時(shí)，我們可以采用這個(gè)辦法。例如，三年級(jí)上冊(cè)第11課《秋天的雨》是一篇詩(shī)一般的文章，每一段的開頭就是一個(gè)段落的中心句，引領(lǐng)整個(gè)段落的展開。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用第一句話進(jìn)行背誦，以這每段話第一句作為支撐，整篇課文的背誦就不成問(wèn)題了。

（四）列小標(biāo)題法

有些文章脈絡(luò)比較清晰，可以列出小標(biāo)題。這時(shí)候，筆者就可以借助這些小標(biāo)題來(lái)幫助背誦。例如二年級(jí)下冊(cè)第18課《雷雨》教學(xué)之后，可以讓學(xué)生根據(jù)“雷雨前，雷雨中，雷雨后”邊背邊想象當(dāng)時(shí)的景象，肯定能收到事半功倍的效果。

二、加深理解出情感

語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到情感體驗(yàn)的境界，才能夠在這種情感體驗(yàn)的熏掏下動(dòng)感情地去把課文背誦好。

不少學(xué)生往往能“有感情地朗讀”，一旦背誦，卻“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”毫無(wú)感情而言，充其量只是在背而已，卻絕非“誦”。而一些比較經(jīng)典的文章，如果能夠抑揚(yáng)頓挫地背誦出來(lái)，就是更高層次的理解，說(shuō)明學(xué)生對(duì)作品掌握已經(jīng)到了比較高的境界。

例如五年級(jí)上冊(cè)第25課《七律·長(zhǎng)征》，縱觀全詩(shī)，氣勢(shì)磅礴，氣魄宏偉，格調(diào)高昂。不僅大處雄渾，節(jié)奏強(qiáng)烈，而且小處精細(xì)，抑揚(yáng)頓挫。首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。”以直白的詞匯，豪邁的語(yǔ)勢(shì)，高屋建瓴，總領(lǐng)全詩(shī)，高度概括出紅軍在長(zhǎng)征中不畏艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概?！安慌隆眱勺昼H鏘有力，須以堅(jiān)定地語(yǔ)氣表現(xiàn)紅軍面對(duì)長(zhǎng)征中的千難萬(wàn)險(xiǎn)，全無(wú)懼色。“等閑”兩字則表現(xiàn)了紅軍藐視困難。從容不迫的自豪感。頷聯(lián)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”先用“逶迤”“磅礴”來(lái)“揚(yáng)”，后用“細(xì)浪”“泥丸”來(lái)“抑”，這抑揚(yáng)之間顯出紅軍的偉大。頸聯(lián)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一“暖”一“寒”，以兩種感覺(jué)互相對(duì)比，既表達(dá)紅軍渡過(guò)金沙江后的喜悅，又表現(xiàn)奪取瀘定橋的驚心動(dòng)魄。

三、個(gè)性表現(xiàn)顯特色

很多孩子背誦的時(shí)候“為了背而背”，沒(méi)有個(gè)性。怎么讓學(xué)生充分展示個(gè)性，背誦也能背出自己的特色來(lái)呢？

1.實(shí)施評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀、公正。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)恰如其分。學(xué)生間的評(píng)價(jià)實(shí)事求是。

2.進(jìn)行比較。兩個(gè)學(xué)生背誦相同的段落之后，學(xué)生可以對(duì)此進(jìn)行比較。說(shuō)說(shuō)有什么值得學(xué)習(xí)的地方。

不同的文章適合不同的學(xué)生來(lái)展示背誦的才能。如《觀潮》，男孩子的雄渾粗狂正好體現(xiàn)大潮的雄偉、壯觀。又如《荷花》，就非常適合女孩子柔美的音色來(lái)展現(xiàn)夢(mèng)幻一樣的感覺(jué)。

綜上所述，背誦要講究方法，背誦要講究感情，背誦要講究個(gè)性。在語(yǔ)文教學(xué)，教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)真正的主人，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)容，那么課堂就是充滿魅力的靈性課堂。無(wú)論學(xué)生朗讀還是背誦，就有了生命的活力，變得靈動(dòng)起來(lái)！