發展學生核心素養打造小學英語高效課堂

謝紅

摘 要作為一門基礎性學科，英語在學生成長和發展過程中的重要性愈加凸顯。近些年來，隨著素質教育的不斷深化以及新課程標準的頒布實施，學生的綜合素養培養受到了越來越廣泛的重視與關注。在此背景下，如何將核心素養與英語課堂教學改革兩者有機地結合起來，在發展學生核心素養之余提高課堂教學效率。成為擺在廣大英語教學工作者面前的重要課題。小學階段是學生英語學習的初始階段，同時也是培養學生英語學習興趣的重要階段，廣大英語教師要對這個階段的教學改革予以足夠的重視。本文從情景創設、問題導向和小組合作學習三方面出發，分享在小學英語課堂教學改革中的一點收獲。

關鍵詞小學英語;課堂教學;核心素養;高效課堂;

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0172-01

常言道：千里之行，始于足下。從英語能力成長的長遠角度來看，小學階段的英語學習便是那“第一步”，這個階段的教學與引導將會在很大程度上影響學生未來在英語學科的成長與發展，成功的小學英語教學不僅能夠培養學生的英語學習興趣，還可以使學生在英語學習中更加自信。小學階段的學生精力充沛，對新鮮事物充滿好奇，但在注意力和自制力方面稍顯不足，要想進一步提高英語課堂教學效率，發展學生核心素養，就要廣大教師精心設計課堂教學流程，并根據學生的課堂表現及時地調整教學方法，從而實現學生的語言能力、思維品質及學習能力等方面的協同發展。

一、進行問題情境創設，激發學生英語學習興趣

構建主義學習理論認為，學習是學習者自主構建的過程。新頒布的《英語課程標準》中強調了學生的主體地位，鼓勵學生在主動探究中學習與成長，這與構建主義學習理論有異曲同工之妙。小學階段的英語重點在于培興趣，固基礎。所以，教師在英語教學中不能只著眼于書本知識本身，而是要注重學生英語學習意識和能力的培養，發揮學生的主體作用，鼓勵他們在已有的英語知識基礎上感知新的知識，從而實現在原有的知識結構上對新知識的同化。

作為一門語言類學科，學生英語語言能力的培養是一個系統的過程。在課堂英語教學中，教師要結合具體教學內容和學情，進行問題情境創設，為學生提供學習和表達的舞臺，從而使學生更好地融入到課堂活動中來。例如，在“Its a black dog”一節內容教學中，教師可以帶一些顏色動物模型或卡片，并在教室內點綴一些鮮艷的顏色，引導學生描述身邊物品的顏色。在交流過程中，學生一方面掌握了本節課程內容的單詞和基本句型，也豐富了英語的應用場景，使學生認識到了英語在日常實際生活中的具體應用，無形之中提高了學生的英語學習興趣。另外一方面，以情境創設為橋梁，學生在課堂上有了更多展示自己的機會，在寓教于樂中也發展了學生的英語能力。

二、以問題為導向，培養學生的英語思維品質

正所謂：學起于思，思起于疑，疑解于問。作為一門外語，英語的思維和表達方式有異于我們的母語。在日常生活中，也沒有英語的語言環境。所以，廣大教師要充分利用好英語課堂，培養學生的英語思維品質。以問題為導向即在課堂教學中，引導學生在不斷地思考、探究和解決問題中，培養學生的英語思維品質，發展學生的核心素養。小學階段學生處于思維發展的初期階段，在這個階段則需要教師給予更多的引導。所以，教師在課堂上提出的問題便是學生思維的起點，為了更好地啟發學生自主思考和探究，教師要精心設計問題。例如，在“How much cheese did you buy？”一節內容教學中，這節內容的教學重點和難點在于使學生正確掌握How many和How much的用法，這就涉及到英語中的一個重要內容：可數名詞與不可數名詞。為了幫助學生理解，筆者在課堂上給學生展示了一個可拆卸的汽車模型與一張紙，汽車模型拆卸后變成了一堆零件，紙張裁剪后仍然是紙。由此，學生便有了一個大概的認知，這便為學生接下來的學習打下了良好的基礎。接下來，筆者讓學生列舉生活中的其他例子，在這種思維的引導下，學生們舉一反三，在進一步深化學生認知的同時，也發展了學生的英語思維。

三、開展小組合作學習，發展學生的英語學習能力

在有限的英語課堂時間內，留給學生表現的機會是有限的。如何進一步提高英語課堂教學效率，使更多的學生有用英語交流、表現的機會呢？小組合作模式的出現則為小學英語課堂教學改革提供了新的思路和方法。教材中有很多對話和情景表演的內容，在教學過程中，教師可以小組合作的形式展開探究，這樣就使得每個學生都有表達自己的機會，小組成員相互溝通，共同向著一個目標邁進。在此過程中不僅鍛煉了學生的英語語言組織與表達能力，而且也培養了學生團結協作的意識。在促進學生學習能力提升的同時，學生的核心素養也隨之得到升華。

正所謂：教無定法，貴在得法。發展學生核心素養是一個長期探究的過程，希望廣大小學英語教師一道，通過不斷地探究實踐進一步豐富英語教學方法，提高英語課堂教學效率。