新課程下高中歷史教學理念的轉變

李宏玉

摘 要高中階段是學生學習的高密度階段。在這個階段，由于學生課程緊張，學業任務重，教師的教學模式通常是滿堂灌。這種擠壓式的教學模式抹殺了各學科本身的趣味性，讓原本生動活潑的課堂學習變得死氣沉沉。同時這種教學方式雖可在短時間內見到成績上的效果，但是從長遠來看，不利于學生興趣的培養和學生心理的健康成長。

關鍵詞新課程;高中歷史;教學理念;轉變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0004-01

自新課程改革之后，高中歷史教學面臨著新的機遇與挑戰，無論是教師還是學生都覺得歷史學科難度增加。歷史學科考查已經改變了以往那種側重知識記憶，轉而重點考查歷史能力，教師教學難度和學生的學習難度均有所增加。筆者認為，提升學生的歷史學習能力是面對改革最有效的手段之一。

一、高中數學教學中存在的問題

現在的高中數學教學過程中最大的問題主要是來源于教學的模式閉塞，教課只是教師在前面作為主導對教學內容進行闡述，學生作為吸收者來吸收教師的講授內容，這種不循環的教學方式會使教師在教學過程中責任心不強，只是講授概念，學生在這種環境下的學習興致不高，對于教師的講課內容接受程度低，達不到預期的教學效果，導致成績低下，影響學生的未來發展。

二、新課改背景下對課堂教學的再認識

在這次新課改的背景下，筆者結合歷史教學的實際，對課堂教學的理解有以下兩個方面的新認識。一方面，對于新課改提出的培養學生核心素養，教師必須深刻理解，在具體的課堂教學中去做一位實踐者，通過各種方式方法培養學生的核心素養，把握好課堂的走向，用實際行動為新課改做出自己的貢獻。另一方面，有效教學必須通過課堂來實施，這就要求教師要有很強的專業能力，不斷提升自身的專業修養，用與時俱進的新思維培養下一代，始終把課堂教學當成自己的主陣地，不斷提升自己的教學水平。

三、新課程下高中歷史教學理念的轉變

（一）教師主導向學生主導轉變

在傳統的教學過程中，教師主導是課堂的主要方式，無論是課前的備課還是課堂的教學，都是教師一人完成，沒有學生的參與，更不會聽取學生的意見。在這種課堂中，教師對學生的歷史教學都是依照自己的教學經驗和教學判斷進行的，很難根據學生的興趣進行針對性教學。

在新課程下，要求教師將課堂的主動權歸還給學生，發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，讓學生積極參與到課堂教學和知識探索中來。

（二）利用思維導圖，培養學生的時空觀念

經過很長時間的高中歷史教學發現，學生對于歷史事件的時間觀念較差，經常會將歷史事件的時間搞混，將構成事件的人物、事件、地點等要素聯系起來也是學生學習歷史的難點。而思維導圖能夠幫助學生將抽象的記憶與具象的顏色、符號等元素相結合，是一種幫助學生記憶的工具，能開發學生的潛能。在歷史教學中利用思維導圖能夠幫助學生記憶歷史事件，理清事件發生的時空要素，有助于學生時空觀念的培養。

（三）加大閱讀是提高歷史學習能力的法寶

歷史學科學習能力的提高與學習成績的提高都與閱讀能力有密切的關系，甚至不夸張地說，歷史能力的提高與語文能力密切相關。學生的語文閱讀水平高，那么在歷史學習中也相對輕松，成績會更好一些。因此在歷史學習中，學生也應該加大閱讀。當然，歷史的閱讀和語文閱讀還是有較大的差異的。筆者認為，有能力的學生可以閱讀一些文言文的材料，這樣可以提高閱讀文言文材料的能力。

（四）重視歷史學科核心素養的培養

教師要有意識地培養學生的歷史學科素養，讓學生在歷史學習中去感知歷史帶給人思想上和行為上的引導作用。首先，教師要利用歷史中的人文故事，用歷史人物的優點去引導學生，用歷史人物的缺點去鞭策學生。同時要進行探究課堂的開發，讓學生在合作探究和獨立思考的結合中去感受人物和歷史的立體感，通過交流各自的體會，學會從不同的方面分析和辨證歷史的現象，學會科學的方法，認識到歷史學習的真諦，能更深入地了解歷史，完善品格。

（五）教師要重視作業布置工作

作業是對課堂教學知識的鞏固，科學地布置作業體現了教師對知識的總結歸納和對學生的認真負責，每個學生的學習能力、認知水平、理解能力都不同，教師可以根據具體的學情，對學生進行分層布置作業，根據學生的特點，讓學生能夠體驗作業的樂趣，改變枯燥的作業完成方式，靈活地為學生布置作業。與此同時教師還可以在課堂上讓學生把搜集到的資料進行分享，大家共同交流，互相學習，從而擴大知識面，加深對教材內容的理解。

四、結語

新課改之后的高中數學教學方式對之前的問題有了一定的解決措施，但是教育行業未來的發展還是有很多的問題需要解決，教學的方法還應該根據實際的情況和變化來及時進行調整和變動，才能為學生的學習和全方位的發展提供更好的基礎和動力。

參考文獻：

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