基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究

張世華

摘 要核心素養(yǎng)思想是新課程改革中的新鮮教學理論，會推動課堂教學呈現(xiàn)綜合化和全面化的狀態(tài)。在小學語文課堂教學中，教師要積極落實核心素養(yǎng)思想意識，同時重視學生閱讀能力的提升，在核心素養(yǎng)思想背景下完成小學語文課堂的閱讀教學，根據(jù)學生的不同學習需求針對性，完成閱讀方式指引，促進學生在閱讀學習中的全面發(fā)展。教師也可以通過閱讀教學不斷強化學生的文學藝術和文學欣賞能力，提升學生對文字的理解效率，保證閱讀課堂整體教學質(zhì)量的提升。文章中介紹了核心素養(yǎng)背景下的小學語文課堂閱讀教學策略。

關鍵詞核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;策略;分析

中圖分類號：D045，B025.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0056-01

學生在小學時期的語文學習，教師主要培養(yǎng)學生對字詞的正確運用能力。同時，深化學生對語句的理解能力，在課堂教學內(nèi)教師可以通過閱讀教學方式，實現(xiàn)上述教學目標。教師通過閱讀教學的方法，提升學生對文字應用的熟悉程度，讓學生加深學習感悟，核心素養(yǎng)的思想背景要求教師從不同角度強化學生的閱讀學習情感，教師可以通過不同的教學方式就低年級學生的閱讀學習和中年級學生的閱讀學習，以及高年級學生的閱讀學習，進行不同方式的嘗試，推動不同學習能力的學生綜合提升閱讀素養(yǎng)，有助于學生形成嚴謹?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)，提升對文字的欣賞和創(chuàng)造能力。

一、通過簡單內(nèi)容閱讀，強化低年級學生語言運用能力

針對低年級小學生的閱讀教學，由于學生年齡和理解能力相對偏低，對文字的理解能力和認識能力也相對不強。因此，教師要選擇簡單的閱讀內(nèi)容，對學生的閱讀過程進行耐心指導，根據(jù)學生的不同學習興趣和喜好，推薦學生完成不同文章內(nèi)容的閱讀為，學生閱讀興趣的提升和閱讀積極意識的培養(yǎng)奠定基礎。

例如，教師可以指引低年級小學生閱讀《小蝌蚪找媽媽》首先，讓學生對全文內(nèi)容進行，閱讀標注自己在閱讀過程中，不認識的漢字和不理解的詞語。隨后，教師就學生的閱讀問題進行一一地講解和指引，讓學生在閱讀學習過程中得到高效的引導。在閱讀教學結(jié)束以后，教師指引學生在課堂內(nèi)通過分角色閱讀的方式提升參與閱讀的積極性，也會通過反復閱讀的方法，深化學生對文字的理解。小學語文教師指引學生強化對漢字的認識效率，及對字詞的理解能力，會促使學生語言應用技巧的不斷增強。

二、通過豐富閱讀內(nèi)容，強化中年級學生文字思維能力

中年級小學生在閱讀課堂學習中呈現(xiàn)的特點是字詞的掌握基礎逐漸成熟，對課堂中閱讀內(nèi)容的要求逐漸提升。因此，教師要通過豐富的閱讀內(nèi)容，吸引學生在閱讀學習中的參與，教師可以選取教材中的內(nèi)容，完成語文閱讀基礎的搭建。隨后，指引學生根據(jù)教材中的閱讀內(nèi)容完成深入思考，強化學生的閱讀學習思維，讓學生逐步通過閱讀方式，增強對文字的思維和理解能力，了解作者通過文字抒發(fā)的真實情感和主要意圖，鍛煉學生的核心素養(yǎng)思想意識。

例如，教師指引學生在課堂中閱讀《美麗的小興安嶺》課文，在學生的閱讀結(jié)束以后，教師首先引導學生在課堂內(nèi)分享自己喜歡文章中的不同段落，并及時闡述原因。隨后，要是讓學生在文章中找尋有關小興安嶺風景特色描寫的段落，讓學生加深對文章內(nèi)容的了解。最后，教師可以在課堂中通過提問的方式，引發(fā)學生的積極思考，教師可以提問“假設教師讓學生在生活中用文字描寫校園中的一處景物，學生會采用怎樣的方式、怎樣的角度進行描寫？”通過有效提問促進學生在閱讀學習過程中的思考，強化學生的閱讀學習思維，增進學生在閱讀學習過程中的體驗。

三、通過創(chuàng)新閱讀模式，強化高年級學生文字傳承能力

創(chuàng)新閱讀的教學方式會推動高年級小學生在閱讀過程中形成思維的飛躍，促使高年級小學生在閱讀過程中產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因此，高年級小學語文閱讀課堂教學中，教師要注意教學內(nèi)容的創(chuàng)新，提升學生的審美能力和文字傳承能力，可以通過適當延伸閱讀的方式，讓學生掌握閱讀基本方法，活化學生的閱讀學習過程，增進學生的閱讀學習實用性。

例如，教師可以指引學生完成《兩小兒辯日》的閱讀，根據(jù)文言文中的內(nèi)容，引發(fā)學生的積極思考。隨后，教師通過教學內(nèi)容的創(chuàng)新指引學生在生活和學習中延伸閱讀相應內(nèi)容，可以通過網(wǎng)絡查詢的方式閱讀孔子的其他文章及其他言論，同時可以通過書籍查找的方法，在生活中驗證“兩小兒辯日”中的不同理論，找尋自己所支持的相應言論，直觀提升閱讀過程中文字應用的實用性。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀是小學時期學生形成的一項基礎能力，閱讀課堂中的教學成效會直接影響學生在課堂學習中的發(fā)展。在核心素養(yǎng)思想背景下教師積極完成閱讀教學，為學生制定不同的閱讀學習計劃和方案，讓閱讀課堂教學呈現(xiàn)鮮明的特點，會推動學生語言表述能力、文字欣賞能力的高度提升。教師積極通過核心素養(yǎng)思想背景完善課堂教學過程，引導學生強化對文字的理解，同時培養(yǎng)學生對文字的應用能力，在核心素養(yǎng)思想背景下，促使學生完成文字和閱讀文化的傳承深化對文字的運用和理解意識。

參考文獻：

[1]李小艷.對小學語文比較閱讀的思考——以《滁州西澗》和《江雪》的教學設計為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（11）：60-62.