“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)研究

朱丹

摘 要在當(dāng)今課程改革和新媒體的沖擊下，小學(xué)英語教師為追求教學(xué)過程中教學(xué)效率的最大化，進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下英語“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)研究。本文以高效課堂為目的，將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”相互作用來實(shí)現(xiàn)課堂和課外知識(shí)銜接，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率，與此同時(shí)，也幫助教師提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語;導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0135-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”和“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是一個(gè)共生機(jī)制，它們都具有建立高效課堂的功能。“導(dǎo)學(xué)案”是指科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，這種共生教學(xué)機(jī)制的建立有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，現(xiàn)階段這種教學(xué)設(shè)計(jì)還存在許多不足之處，本文就如何設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行了深入探討。

一、將“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)為多功能的教學(xué)模式

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以通過朗讀、提問等方式檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程進(jìn)行講解，促使他們可以自覺完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)功能發(fā)展中，也可以從各個(gè)層面出發(fā)，發(fā)展它的多功能教學(xué)方法。首先讓學(xué)生在課前通過微課堂自行掌握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)單詞、聽讀文章，并及時(shí)完成課后相關(guān)習(xí)題;英語課堂上，教師則通過課堂提問，讓學(xué)生注意力快速集中，對(duì)問題進(jìn)行深刻思考，提高課堂學(xué)習(xí)效率;課后，教師布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的理解和記憶，并定期進(jìn)行檢測(cè)。其次，針對(duì)不同年齡段不同學(xué)生制定適合他們的導(dǎo)學(xué)案，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力有很大的差異，這種導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)能力弱基礎(chǔ)一般的學(xué)生有信心獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生吸收更多知識(shí)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的自信心。最后，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要具有調(diào)節(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)之間關(guān)系的功能。教師在小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，要同時(shí)兼顧學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)的質(zhì)量。課堂上，老師通過提問，簡(jiǎn)單了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度，針對(duì)性地進(jìn)行后續(xù)課堂內(nèi)容的講解，劃出重難點(diǎn)，方便學(xué)生記憶，在每節(jié)課開始之前老師通過家庭作業(yè)中所暴露出來的問題及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)的安排，以學(xué)定教，對(duì)錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行講解，錯(cuò)誤率相對(duì)較少的題目，以組內(nèi)成員相互答疑的方式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。課后，教師通過檢查學(xué)生作業(yè)改正的情況，針對(duì)不同學(xué)生暴露出來的、在課堂上不能有效解決的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門輔導(dǎo)。

二“翻轉(zhuǎn)課堂”下的小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)特征

（一）整體性和可操作性

整體性是指教師通過導(dǎo)學(xué)案對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的安排設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)該堂課知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的概念框架。這就意味著，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要同時(shí)兼顧課本知識(shí)的全覆蓋和重難點(diǎn)的劃分，將重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，加深學(xué)生的理解程度，對(duì)于一般知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。這樣能提高知識(shí)點(diǎn)的整體性，提高教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)于碎片化的知識(shí)點(diǎn)來說，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)深刻地理解，幫助他們建立一個(gè)樹狀知識(shí)框架，課題作為樹干，小知識(shí)點(diǎn)作為樹枝，重難點(diǎn)作為主旨。可操作性是指教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，才能增加可操作性。問題是自主學(xué)習(xí)的向?qū)В鎸?duì)問題，學(xué)生才不會(huì)覺得無從下手，而且這些問題不能大而空泛，要具體而細(xì)化，綜合導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)整體性，提高翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠理解性記憶知識(shí)點(diǎn)，這為后期英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）思維性和激勵(lì)性

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師不能以自己的教學(xué)思路打破學(xué)生的思維空間。平時(shí)教師在課堂上可以先引領(lǐng)學(xué)生先思考問題，然后再解決問題，熟悉知識(shí)的流程。教師給學(xué)生預(yù)留了思維發(fā)展空間，在關(guān)鍵處可以停一停，讓學(xué)生想一想，再說一說，但是導(dǎo)學(xué)案上列出知識(shí)點(diǎn)后就讓學(xué)生看視頻，實(shí)際上就使學(xué)生失去了思考的過程，不利于他們思維能力的發(fā)展。在激勵(lì)方面，教師通過采取靈活動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過激勵(lì)他們，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，提高小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效率，建立高效課堂。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要從理論與實(shí)際中兩方面進(jìn)行。知識(shí)教學(xué)不能只從理論出發(fā)而不聯(lián)系實(shí)際，課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，融入翻轉(zhuǎn)課堂，注重實(shí)效，這樣才能高效、高質(zhì)量地完成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)整合學(xué)生的學(xué)案、教師的教案和評(píng)價(jià)的卷案于一體，也就是說教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，要基于三案合一的角度思考，避免使教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問題。教師應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)研究，探索產(chǎn)生高效課堂的可能路徑，不斷從提高教師的教學(xué)效益和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益入手，努力建立高效小學(xué)英語課堂。

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