發展學生核心素養在小學數學中的滲透路徑探析

劉明盛

摘 要在小學數學教學時，為了有效培養學生的核心素養，需要開發學生數學核心素養的滲透路徑。下文就發展學生核心素養在小學數學中的滲透路徑進行分析。

關鍵詞小學數學;核心素養;教學路徑;培養價值

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0146-01

小學生的數學核心素養對學生的學習具有重要作用，學生的數學核心素養直接影響到學生今后的數學學習質量，間接影響到小學生心智的發育。

一、數學核心素養的培養意義

隨著素質教育改革工作的不斷深化，學生的學科核心素養培養成為了教育改革的首要目標，通過培養小學生的數學學科核心素養，可以確保小學生綜合學習效果的提高。

在核心素養的引導下，小學生可以主動學習相關內容，并積極參與到數學教學活動當中，發揮出自我的學習主體性，提高學生的課堂學習效率。在學生核心素養培養的階段，學生的數學理論知識和實踐應用能力都得到了很好的提高。學生可以學以致用，發揮出數學知識的學習價值。

二、小學生數學核心素養的滲透培育路徑分析

（一）培養小學生的學習興趣

在培養小學生數學核心素養的過程中，首先需要很好地培養學生的數學學習興趣，當小學生具有了數學學習興趣之后，后續的教學引導方案則可以得到高效落實。

教師需要分析小學生的實際身心成長規律與學生的學習情況，因為在小學學習階段，每一個年級學生的思維智力都存在著很大的差異。為了保證教學方案的可行性與適用性，教師需要依據實際教學情況，不斷地優化改進教學方案。

為了很好地激發出小學生的數學學習興趣，教師需要在教學方案當中加入一定的趣味元素，增加課堂的氣氛的活躍性，很好地調動小學生的思維想象力，提高學生的數學學習質量。

（二）突出學生的學習主體性

在小學數學教學工作開展時，教師應當很好的突出學生的學習主體性，讓小學生主動地參與到課堂教學活動當中，通過師生之間的相互溝通交流，更好地提高課堂教學的質量。

在突出學生學習主體性時，教師需要全方面地入手實施，聽取學生的意見改進數學教學方案，同時與小學生開展民主平等的溝通交流。在傳統數學課堂教學互動時，由于教師沒有準確地擺正自己的位置，而是采取居高臨下的姿態與學生進行溝通交流。小學生會受到一定的壓力，進而影響到了學生學習主體性的發揮，間接影響到數學課堂的綜合教學質量。

為了避免這一問題的發生，教師需要與學生之間構建良好的師生關系。通過對教師與學生的教育位置進行重新定，民主平等地與學生展開交流對話，進而很好地發揮出學生的數學創造力，提高學生的數學核心素養。

（三）引導學生自主思考

在小學生數學核心素養培養階段，引導學生形成自主思考的習慣非常重要，在傳統應試教育的環境下，學生長期處于被動學習的狀態下，自主思考能力不斷弱化。學生的學習完全依靠教師的驅動，一旦教師的督促減緩，小學生的數學學習質量則會停滯不前。這將對學生今后的數學學習與身心成長造成很大的不利影響，學生并沒有從數學學習過程中獲取一定的精神愉悅，同時小學生也沒有形成解決問題的思維能力。當小學生遇到實際數學難題時，不是想到迎難而上，而是選擇了逃避。這樣的思維方式對學生的學習與成長都是不利的。

為了解決上述的問題，教師必須合理地培養學生的自主思考能力，提升學生的數學核心素養。例如在數學例題引導教學時，教師不能為了趕進度，就沒有給學生預留更多的思考解決空間。在例題引導時教師應當給予學生一定的自主思考空間，讓學生獨立地解決相關的例題，激發學生的數學思維創造能力。在學生解決了例題之后，教師不必快速地給予對錯的評價，可以讓學生通過驗算的方式，自己推理結算答案的正確性。在學生自我糾正的過程中，可以很好地發現自己的數學學習不足，同時很好地保障了解題的正確率。由此可見在數學教學時，教師需要耐心地輔導學生，讓學生獨立自主地思考求解，通過自己的能力解決相關的問題，提升學生自我的數學核心素養。

（四）培養學生合作意識

在小學生數學教育時，培養學生的合作意識也是核心素養的重要組成部分。在培養學生合作意識的過程中，學生的數學綜合學習質量，不僅得到了很好的提高，同時學生在合作學習的過程中結交了很多好朋友，很好地促進了小學生身心健康地成長。為此教師則可以開展小組合作指導教學的策略，讓小學生在小組合作交流的過程中，提高自己的數學學習綜合學習質量。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學時，為了保障學生核心素養的提升，需要合理滲透核心素養并開展有效的教學策略，培養學生的數學核心素養，激發學生的數學學習潛力，提高小學生的數學綜合學習實力和核心素養。

參考文獻：

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