核心能力培養(yǎng)下初中語文教學的策略研究

丁照芹

摘 要隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及深入，在開展初中語文教學的過程中，教師必須重視對學生的核心能力進行培養(yǎng)，這樣才能夠促進學生的全面發(fā)展，同時提高初中語文的整體教學水平。

關鍵詞核心能力;初中語文;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0151-01

隨著當前新課改的不斷深化，初中語文教學的目標早已經(jīng)從原本的填鴨式知識灌輸變成了現(xiàn)在的核心能力全面培養(yǎng)。本文主要探討了基于核心能力培養(yǎng)的初中語文教學思路，希望可以給同行一些啟發(fā)。

一、初中語文核心能力概述

語文核心能力主要包括以下6個層次：（1）要讓學生對基本的語文理論知識進行準確掌握;（2）讓學生不斷積累屬于自己的語言素材;（3）幫助學生掌握熟練的語言運用技能;（4）培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣;（5）提高學生的文化知識素養(yǎng);（6）利用語文對學生的言談舉止進行改進。

在初中語文教學過程，中學生本身具備了一定的語文語言能力，在這個過程中教師要加強對學生的引導，不斷豐富學生對語言的積累質(zhì)量以及積累數(shù)量。這樣才能夠讓學生在不斷積累過程中提高其語言運用能力，讓學生利用所學的語文知識對實際生活中的問題進行解決，同時要提高學生的語文審美能力，提升學生語文文化素養(yǎng)。

二、以核心能力為中心開展初中語文教學的策略

（一）加強閱讀教學，培養(yǎng)學生對語言進行運用的能力。在進行語文教學的過程中，閱讀教學是其中的重要教學手段。在初中語文教材中，很多篇章都是名家名作，學生在對名家名作進行長期閱讀的過程中，能夠有效培養(yǎng)其語言經(jīng)驗以及語文語感，對促進學生語文語言的構建以及運用效果有重要幫助。在我國傳統(tǒng)學習中也有“書讀百遍，其義自見”的說法。因此，教師必須重視閱讀教學對培養(yǎng)學生語言應用能力的積極作用。在開展閱讀教學的過程中，教師可以綜合利用各種閱讀方式增強學生對語文文章進行閱讀的興趣。例如可以利用背誦競賽的方式選擇一篇背誦難度適中的文章，對學生進行分組，然后讓每一組學生進行背誦比賽。這樣能夠培養(yǎng)學生在學習過程中的競爭意識，同時能夠增強學生的好勝心，提高學生參與到閱讀以及背誦過程中的積極性與主動性，對發(fā)揮閱讀教學的積極作用有重要幫助。并且利用反復誦讀文章，有利于學生體會作者的內(nèi)心情感，從而構建出屬于學生自身的語言特點。

（二）開展問題情境教學，培養(yǎng)學生的語文思維能力。培養(yǎng)學生的語文思維能力是培養(yǎng)學生語文核心能力的。重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生語言思維能力的過程中，教師要充分發(fā)揮問題情境教學方式在語文教學過程中的積極作用。教師要認識到除了對學生進行知識內(nèi)容的講授之外，更要重視學生思維能力的發(fā)展，在教學過程中可以借助有效的課堂提問活動，提高學生對問題進行思考的習慣以及意識。利用這種方法，對提高學生的語文思維能力有積極作用。但是需要注意的是，在開展問題情境教學的過程中，教師必須充分結合教材內(nèi)容以及學生的生活實際，將教材內(nèi)容與生活實際進行有效聯(lián)系，提高問題的生活化，增強學生對問題的認同感以及理解程度，才能夠促進學生根據(jù)問題進行自主思考，提高學生解決問題的能力。例如，在對《智取生辰綱》進行教學的過程中，教師可以先借助多媒體為學生播放《水滸傳》中相關的片段，讓學生對文本的內(nèi)容以及電視劇的情節(jié)進行對比，然后對學生進行引導，讓學生根據(jù)教師提出的問題對文本內(nèi)容進行閱讀。這樣不僅能夠深化學生對文本的理解和掌握，同時可以讓學生在反復對比過程中了解到不同的藝術表現(xiàn)形式的具體特點。在利用問題情境教學方法時，教師要重視讓學生抒發(fā)自己的見解，增強學生學習語文的自信心，提高學生積極主動思考的能力。

（三）開展語言分析教學，培養(yǎng)學生的語文審美能力。為了提升初中學生的語文核心能力，必須提高學生的語文審美能力。這就需要教師充分利用初中語文教材中的語文名篇，讓學生品味名篇中的語言表達，體會語文語言的魅力，才能夠培養(yǎng)學生對語文的審美能力。在這一過程中教師要加強對學生的引導，例如，在學習文章時可以讓學生自己誦讀文章，體會文章中蘊含的情感與以及語言文字本身的美感，培養(yǎng)學生的審美情趣。同時要綜合利用各種教學手段，讓學生利用語文章中的優(yōu)美語言進行寫作或者誦讀競賽，提高學生對教材名篇佳作的了解程度，有利于增強學生對語文語言的體驗。例如在對《岳陽樓記》進行教學的過程中，教師除了讓學生對《岳陽樓記》這篇文章進行反復誦讀之外，還要讓學生查找到文章中的重點語句，讓學生進行背誦，然后對重點語句進行著重品味，體會作者在寫作過程中的情感以及在文本中重點語句的作用。利用這種教學方式可以讓學生融入到文本閱讀過程中，更有利于學生在不斷的誦讀過程中體會作者的情感，對提高學生的語文審美能力有積極意義。

三、結語

總而言之，在開展初中語文教學的過程中，教師必須認識到培養(yǎng)學生語文學科核心能力的重要性，同時要根據(jù)核心能力的培養(yǎng)策略，加強對學生的引導，讓學生學會學習，讓學生體驗語文學科本身的魅力。這樣才能激發(fā)學生學習語文的興趣以及熱情，同時要綜合利用各種教學手段，培養(yǎng)學生的語文思維能力以及審美能力，最終提升學生的語文核心能力。

參考文獻：

[1]余登燕.初中語文學科核心素養(yǎng)教學策略研究[D].