論小學(xué)作文指導(dǎo)的偏差

魏英

摘 要作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，小學(xué)生作文能力的高低直接體現(xiàn)著語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作文一直是教學(xué)的難點(diǎn)。在作文學(xué)習(xí)和寫作過程中，小學(xué)生離不開教師的指導(dǎo)，如果指導(dǎo)存在偏差，將會(huì)直接影響小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)。本文較為詳細(xì)地闡述和分析了小學(xué)作文指導(dǎo)的偏差以及相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);指導(dǎo)偏差;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0155-01

由于小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，因此在作文教學(xué)過程中，需要教師的指導(dǎo)和幫助，這就對(duì)教師的作文教學(xué)水平提出了一定的要求。如果教師在小學(xué)生作文學(xué)習(xí)過程中沒有結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)方式存在一定的偏差，勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生的作文寫作造成較大的不利影響。因此在這樣的情況下，深入分析小學(xué)作文指導(dǎo)過程中存在的偏差，并且提出針對(duì)性的解決對(duì)策，對(duì)于提高小學(xué)生的作文寫作水平，將起到十分積極的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)過程中存在的偏差分析

（一）缺乏明確的作文指導(dǎo)目標(biāo)，整體效率較低

在課程改革開展之前，教師在開展作文教學(xué)的過程中，都是按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在這樣的情況下，整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)缺乏差異性，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是各不相同的，所以這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)顯然無(wú)法滿足所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。隨著教育觀念的發(fā)展，課程設(shè)計(jì)形式和教育方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，因此傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相距甚遠(yuǎn)。所以對(duì)于教師來說，要想保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，但是很多教師習(xí)慣了在傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和形式下開展教學(xué)，因此短時(shí)間之內(nèi)很難適應(yīng)新情況和新思路，并且對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解也不夠透徹，非常容易在作文指導(dǎo)過程中失去目標(biāo)導(dǎo)向，從而導(dǎo)致小學(xué)作文指導(dǎo)存在較大的偏差。

（二）作文指導(dǎo)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新性

在學(xué)生作文學(xué)習(xí)和寫作的整個(gè)過程中，離不開教師的引導(dǎo)和幫助，因此教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響。這就對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了較高的要求。如果教師的教學(xué)思想不能與時(shí)俱進(jìn)，一直停留在傳統(tǒng)的狀態(tài)之下，勢(shì)必會(huì)對(duì)作文指導(dǎo)造成較大的影響。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)形式下，學(xué)生是非常被動(dòng)的，并且學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶的不夠牢固，隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，全新的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸取代了這種陳舊的教學(xué)思想。但是從當(dāng)前的實(shí)際教育情況來看，還有部分教師存在教學(xué)觀念陳舊的問題。這些教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿意接受全新的教學(xué)思想，一直按部就班地開展作文指導(dǎo)活動(dòng)，缺乏自我學(xué)習(xí)和更新的思想意識(shí)。長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到不同程度的影響。

二、提高小學(xué)作文指導(dǎo)質(zhì)量的有效對(duì)策

（一）更新傳統(tǒng)作文指導(dǎo)觀念，優(yōu)化作文指導(dǎo)模式

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)創(chuàng)新的第一步，也是至關(guān)重要的一步，如果教師的教學(xué)觀念不改變，不管采用什么樣的作文指導(dǎo)形式，最終都會(huì)回到傳統(tǒng)模式之上，根本發(fā)揮不出作文指導(dǎo)的積極作用。在觀念轉(zhuǎn)變的過程中，教師一定要首先破除傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，將自身的思想和意識(shí)提升到更高的教育層次，站在時(shí)代發(fā)展的角度，正確把握教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，然后將教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，使傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)形式得到更新和發(fā)展，具備一定的時(shí)代性特征，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，最大限度地提高作文指導(dǎo)質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)該樹立明確的目標(biāo)導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過全新教學(xué)理念的應(yīng)用，逐步建立完善的作文指導(dǎo)機(jī)制，積極借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在深化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）層層遞進(jìn)，逐步提高小學(xué)生作文寫作水平

在作文指導(dǎo)過程中，不管是教師開展教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生實(shí)際寫作，都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則，短平快的提升技巧是不存在的。因此教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)的時(shí)候，要盡量體現(xiàn)出一定的層次性，然后由易到難，逐漸加大寫作難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠體會(huì)到一定的成就感，又能層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺和主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)之中。同時(shí)，在此過程中，教師應(yīng)該及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步和獲得成績(jī)的時(shí)候，教師要給予正面的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另外，幫助學(xué)生找出寫作過程中存在的不足和缺陷，分析問題出現(xiàn)的原因，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取針對(duì)性的解決措施，提高作文指導(dǎo)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)作文指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取針對(duì)性的作文指導(dǎo)形式，科學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，幫助小學(xué)生樹立作文寫作的信心，讓小學(xué)生更加主動(dòng)地參與到實(shí)際的寫作過程中，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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