用心教育 做學生成長路上的“擺渡人”

費梁

摘 要教育如水，教師要以“包容、欣賞與潤澤”作舟，將孩子從懵懂的此岸送達美好的彼岸，成為孩子成長路上的擺渡人。

關鍵詞教育;包容;欣賞;潤澤

中圖分類號：I06 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0171-01

教育如水，教師也如水，“包容、欣賞、潤澤”是筆者一直以來遵循的教育原則。兒童是一個個獨特的個體，他們的腦袋里充滿了奇思妙想、充滿了探索與發現的欲望，他們一天天成長，終將走向成熟。在他們到達終點前，教師需要做的就是以“包容、欣賞與潤澤”作舟，將孩子從懵懂的此岸送達美好的彼岸，成為孩子成長路上的擺渡人。

一、五年級孩子的心理特點

五年級的孩子，剛剛踏入青春期的大門。處于青春期的孩子們，面臨著身體和心靈雙重的變化。有部分女孩子來了月經，胸部開始發育，男孩子們則開始變聲，個子飛竄。在身體迅速發育的同時，他們思想上又具有自我中心性，具體表現在兩個方面：獨特的自我和假想觀眾。

獨特的自我，顧名思義，即認為自己是最與眾不同的，自己與其他人都不一樣，再困難的任務，即使別人都不能完成，但是他自己可以做好。

假想觀眾，孩子會覺得每天生活在聚光燈下，所有人的目光都集中在他自己的身上。所以這個時期的孩子特別關注自己的外在和行為，既自信又自卑;既依賴老師家長，又渴望自由;既是封閉的，喜歡獨自思考與獨處，又是開放的，樂于交往;既眷戀童年，又想趕緊長大……充滿了矛盾。

二、以心觸心的“擺渡”

小佳最近變化挺明顯，上課總是神游，一副若有所思的樣子。課間，她常常也是其他女生開玩笑的對象。至于玩笑，大概是一些關于她喜歡某某某的事兒。閱讀是她從小養成的好習慣，但是最近她的讀物變成了少女漫畫那一類。她的作業質量急劇下降，練習成績更是一落千丈。

觀察她一段時間后，筆者把她叫到了辦公室。

“最近學習有些落后了，是什么原因呢？”筆者開始切入話題。

她沉默地看著放在裙擺上的手，那雙手此時正攥著裙角。

“還記得上次我發練習時對你說的那句話嗎？”

“記得，心思要放在學習上。”

“嗯，老師的話你總是記得那么清楚。”筆者由衷地肯定她。獲得肯定，往往能使一個人迅速放松下來。

“那最近你的退步是完全沒花心思在學習上，還是花了，但不夠全部投入，所以學習退步了？”

這個孩子是要好的，也比較乖巧，筆者覺得事實的情況并不需要去夸大，不需要讓她覺得自己一下子跌入了“十惡不赦”的深淵、自己渾身上下一無是處。筆者給她的兩個選項她顯然是后者——精力未全部投入其中。這種對她的不完全否定實際上就是對她的一個小小的肯定。還是那句話，獲得肯定，往往能使一個人迅速放松下來。

她聽了筆者的選項，松了口氣，確實，自己也并不是完全沒花心思在學習上，于是她開口道：“沒完全投入。”

筆者點了點頭，“費老師知道你現在已經來了月經，對嗎？知道這意味著什么嗎？”見她搖頭筆者告訴她，“這意味著你具備了和媽媽一樣的生育能力。”筆者頓了頓，讓她有個思考的時間。可能有的人會覺得對孩子這樣說是不是太不含蓄了，但是筆者認為這是一種底線教育。而且孩子如水一般純凈、率真，大人有時候不需要去掩掩藏藏、羞羞答答、欲蓋彌彰，坦坦蕩蕩就好，一切都是自然而然的。

接下來，筆者和她回憶了一起共讀《青銅葵花》時講到過的“喜歡”。何謂“喜歡”？其實喜歡就是一種欣賞，欣賞對方身上的優點。這種喜歡可以是對同性朋友的，也可以是對異性朋友的。同樣的，要成為一個討人喜歡的人，就要不斷完善自己。筆者試圖將她的目光從具體的某個人身上轉移到這個人的某些優秀品質上。人人都希望討人喜歡，那自己要成為一個怎樣的人呢？小佳和筆者都陷入了短暫的沉思……

具體來說，她現在學習上遇到了哪些問題呢？就語文來說，筆者提出了一個建議：不再讀少女漫畫，改讀經典名著，類似于《飄》《簡愛》《傲慢與偏見》……此時的孩子對于男女交往的好奇心是壓制不住的，與其“堵”，不如“疏”，不如指給她一條更好的路，去經典讀物中自己發現如何成為一個優秀的女性。其次，筆者還提出有不懂的問題要多問，老師、家長都會提供幫助。總之，當務之急是學習，學生的首要任務是學習。

也許，讓她退步的原因就是心結，一個充滿著對自身變化的疑惑的心結，一個對接下來要走的路的方向的心結，一個在幾次失敗后習得性無助的心結……坦誠寬容的交流、純粹又直接的指引，讓孩子撥云見日。原來這些變化都是自然的，筆者要做的就是如此這般，調整狀態后，筆者能夠做得不錯。

三、結語

筆者愿做一條小溪，一條清澈的小溪，流過山崗，漫過洼地，穿過平原，不拒絕吸納水流，不吝嗇灌溉土地，有昂揚時的激越，也有寧靜時的安詳，總是充滿活力，總是不停流淌。愿筆者能帶給身邊的，無論是高大的樹木還是低矮的小草，一樣的生命成長的滋養。

參考文獻：

[1][美]羅杰·R·霍克;白學軍等譯.改變心理學的40項研究[M].中國人民大學出版社.2017.09.

[2]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京師范大學出版集團.2010.11.