農村小學小班化滾動作文之我見

王燕朝

摘 要新課標非常重視寫作的興趣和良好習慣的培養，重視寫真情實感和有創意的文章，而目前的作文教學，學生怕寫作文，寫作已成了許多學生的心理壓力。主要原因是學生對寫作缺乏成功的經歷，失去興趣。教師在作文教學中往往又忽略學生的主體性，作文前被動地接受教師的理論指導，沒有動筆前積極思考、努力搜集素材的競爭。

關鍵詞滾動作文;競賽式;作文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0179-01

根據新課標要求，筆者所在的班級是小班化，筆者嘗試滾動作文法，并且以競賽式滾動快速作文法教學，下面闡述一下競賽式滾動作文的優勢。

一、充分發揮班級授課制的優勢

筆者的班級共有6名學生，3名學生較好，3名學生較弱，雖然學生數不多，但筆者主張單元教學，從學習第一篇課文就讓學生積累本單元的寫作素材，用觀察日記的形式每天做記錄，這樣在寫作的時候學生交流的信息較廣，有話可說，并且有許多創造性的信息，克服了私塾授課制教學信息只來自教師和自己掌握的信息的不足。

二、充分調動學生參與作文比賽的積極性

這種作文方法，課堂是比賽場，課外是訓練場。縱橫交錯的競賽形式就像體育運動一樣，使不同程度級的學生都把自己當成運動員，積極主動地參加單項比賽和團體比賽。

三、節省課堂教師指導的時間

這種作文法，由于每次作文訓練滾動相同的內容，但各組內容不同，教師花在指導作文上的時間每次至少節約10分鐘，并且教師的每次指導都是在學生作文實踐基礎上進行的，使指導更有針對性，有利于學生迅速掌握作文技巧。

四、減輕教師課外批改作文的負擔

由于這種模式把批改的任務搬到課堂，反饋信息快，矯正及時，所以學生收獲大，教師無需篇篇精批細改，只需瀏覽、分析，搞好寫作教學管理。

五、適合不同層次的教師和不同程度的學生

教學中可以靈活運用，可以1個單元滾動、也可以2個單元滾動，這樣將能力較好的學生起到帶頭作用，將能力較弱的或寫作偷懶的學生啟動促進作用，生生帶動，小老師的角色也很好地發揮作用。

競賽式滾動快速作文法根據以上優勢，在教學中把單元作文分競賽隊同時寫，滾動訓練，讓學生反復地掌握不同單元的寫作方法，多方面地搜集寫作素材，多角度地掌握修改作文的方法，從而使學生在不同寫作內容訓練比較中迅速掌握寫作方法和技巧，培養求異思維能力，實現快速作文的目的。其步驟為：

（一）教師分好競賽隊

這種作文法首先要搞好教學管理，建立公正、公平、公開的競爭機制。把全班學生分成A、B、C三個程度級，每級2個人，然后分3個競賽隊，每隊必須有不同層次的學生，各隊成績相當，競爭公平。綜合考評時，以縱向的競賽隊為單位評比、競爭。單項考評時（如朗讀、點評等）以橫向的同程度級學生代表競賽隊參賽，這樣形成縱橫交錯的競爭、比賽，既有各個小單位的競爭，又有各個人的比賽，形成人人動腦筋，個個求上進的大好局面，使競賽式快速作文充滿無窮的活力。

（二）學生課堂滾動訓練。

根據語文知識可跳躍性學習的特點，把8個單元作文落實到競賽隊，每一個單元都分三組競賽。各個隊根據自己作文要求進行觀察，搜集素材。第一次作文時，要求較低，只要入格就行，可模仿老師的范文寫。

第一節課，先讓每組兩個人，一個人在滾動作文專用紙上寫，另一個在位子上說寫作思路，記載各隊成績，時間20分鐘。待每組在紙上做完作文后，教師點評競賽作文，記載成績，時間5分鐘。點評后，學生快速作文，投影展示范文，腦子里接受多方面的信息，為快速作文提供了條件，主要訓練速度，時間20分鐘。

第二節課評改作文。

1.同組批改作文（寫20字左右的作文點評）;

2.批改作文完成后，三組朗讀作文，鍛煉學生膽量和表達能力，提高學生作文興趣。

3.師生點評作文，讓學生在發現不足或錯誤中掌握知識。

4.課后，全班互評作文。

5.教師再次修改，學生謄寫。

所有的習作都不是一次完成的，都是在反復修改、不斷推敲中成熟的。

競賽式快速作文法，把管理學理論、心理學理論、信息理論、統籌方法融為一體，結構緊湊，目標明確，反饋及時，極大地調動了不同層次學生作文的積極性，有效地提高了課堂時間的利用率，充分體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的“三主”思想，特別是對第三世界學生更為有效，它與傳統的教學方法相比有很大的區別。

基金項目：本文為白銀市教育科學“十三五”2019規劃課題，《農村小學小班化課堂作文有效性研究》（課題批號：BY[2019]G086號）

參考文獻：

[1]陳連妹.滾動快速作文教學有效性分析[J].江西教育，2019（18）.

[2]梁雪松.小學低年級滾動教學與探討[J].學周刊，2012（33）：70.