合理選擇與確定小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)內(nèi)容

莊永鑫

摘 要群文閱讀作為一種有效的教學(xué)方法，已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師如何科學(xué)合理地對群文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與確定，提升群文閱讀教學(xué)效果就顯得非常重要，下面，本文就這一話題，談?wù)劰P者在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;群文閱讀;內(nèi)容選擇與確定

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0196-01

崔巒先生曾說：“現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的“單篇”是“例”，需精讀;“群文”是“組”，需略讀，瀏覽。精讀是以“例”教法，識字，漢語，舉其一;略讀是以“廣”漸“深”，以“博”漸“專”，反其三”。那么，如何選擇與確定群文閱讀的內(nèi)容呢？

一、依據(jù)單元主題，選擇確定群文閱讀內(nèi)容

人教版小學(xué)語文教材中，通常同一單元的幾篇課文都圍繞著一個共同的主題展開。因此，教師在開展群文閱讀時，不妨圍繞所教學(xué)的單元主題進(jìn)行選擇確定群文閱讀內(nèi)容。在整合教材的同時對教材進(jìn)行相關(guān)性的補(bǔ)充，使得學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，筆者在教學(xué)人教版五年級下冊第二組課文時，根據(jù)本組課文的主題——“永遠(yuǎn)的童年”，選擇、確定了三篇表達(dá)對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好、童年時光的珍貴的文章——《陀螺》《第一次騎大象》《純真的心》，以“永遠(yuǎn)的童年”為主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)本組課文的基礎(chǔ)上，就能夠比較順利地感知體會到小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺給作者童年帶來的樂趣;第一次騎大象對作者今后生活中戰(zhàn)勝困難的重要意義;那位小姑娘的內(nèi)心的純真與美好。通過群文閱讀既可讓學(xué)生豐富語言積累、情感體驗(yàn)，又可為本組后面的口語交際和習(xí)作作好鋪墊，很好地貫徹了精讀是主體，群文是補(bǔ)充這一原則，取得較好的效果。

二、依據(jù)文章體裁，選擇確定群文教學(xué)內(nèi)容

不同體裁的課文往往決定著教師不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。如，散文類文章的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的品味、材料的組合、主題的提升;詩歌體裁類文章的閱讀，重在讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏、意象及意境，比較不同詩歌在表達(dá)上帶來的不同感受;說明文類文章的閱讀，要在比較中發(fā)現(xiàn)課文在說明方法上的異同，體會不同說理方法不同的表達(dá)效果。小說類文章的閱讀，則重在引導(dǎo)學(xué)生比較小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等，感受作者在塑造人物形象、表達(dá)主題方面的不同特點(diǎn)。如果張冠李戴，就會導(dǎo)致閱讀能力培養(yǎng)達(dá)成不到位。這就要求教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，選擇與確定群文閱讀的內(nèi)容時，應(yīng)依據(jù)教材中單篇課文的不同體裁，選擇確定不同的群文閱讀內(nèi)容。

例如，筆者學(xué)校的一位教師就曾依據(jù)人教版小學(xué)語文五年級下冊第四組的第三篇課文《橋》這一篇小小說的特點(diǎn)，選擇確定了《孝猴》《背對遠(yuǎn)方》等幾篇小小說，并根據(jù)小小說的特點(diǎn)，設(shè)定本次群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)：1.把握小小說主要人物和主要事件，梳理情節(jié);2.感受小小說出人意料結(jié)尾的獨(dú)特作用;3.梳理小小說體式特征。

通過這次的群文閱讀，學(xué)生就能夠?qū)π⌒≌f中的懸念設(shè)置，出人意料又情理之中的結(jié)尾有了更深的體會，也習(xí)得了情節(jié)沖突與推進(jìn)的一些方法，何樂不為呢？

三、依據(jù)同一作家，選擇確定群文閱讀內(nèi)容

人教版小學(xué)語文教材的編排中，有的一組課文是圍繞的同一作家展開的，像這樣的單元如果開展相關(guān)的群文閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為可以依據(jù)同一作家，來選擇確定群文閱讀內(nèi)容，讓這位作家的形象和其文章在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。

例如，人教版小學(xué)語文六年級上冊第五組課文，都是有關(guān)“魯迅”的文章。其中一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的。筆者針對這一情況，選擇確定了以下幾篇文章開展群文閱讀，即魯迅寫的《故鄉(xiāng)》、巴金寫的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。通過這一群文閱讀，學(xué)生對揮著如椽大筆，投身喚醒民眾、解放民眾，爭取科學(xué)、民主、獨(dú)立的革命大潮中的魯迅;畢其一生，不斷對專制社會以及附庸其上的文化禮教的黑暗進(jìn)行毫不妥協(xié)地批判的魯迅;堅持社會正義的立場，為受到損害、屈辱的弱勢群眾伸張正義的魯迅;一位永遠(yuǎn)站在平民視角，為社會底層的小人物大聲疾呼的平民作家魯迅有了一個更加全面的認(rèn)識，也會讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下更加真實(shí)、豐滿、生動的烙印。

四、依據(jù)表達(dá)方式，選擇確定群文閱讀內(nèi)容

在現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材中，有的一組課文中有兩三篇課文的表達(dá)方式、敘述順序相類似。那么，像這樣的單元開展群文閱讀，就可以依據(jù)表達(dá)方式、敘述順序的相似來選擇確定群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生習(xí)得作者的表達(dá)方式、敘述順序，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

總之，群文閱讀內(nèi)容的選擇與確定，除了依據(jù)單元主題、文章體裁、同一作家、表達(dá)方式這四種方式之外，還可以有其他的方式。但一定要記住葉老曾說過的一句話：“精讀是主體，略讀是補(bǔ)充;精讀是裝備，略讀是應(yīng)用;精讀是舉一，略讀是反三”。筆者覺得葉老的這句話，同樣適用于“單篇”閱讀教學(xué)與“群文”閱讀教學(xué)。當(dāng)然，只要注意葉老和前文崔巒先生所說的幾個方面，教師不妨從多方面、多角度來選擇確定群文閱讀內(nèi)容，并嘗試之，以提高群文閱讀的針對性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀群文閱讀這樣做》.