思維導(dǎo)圖在初三化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

劉娟

摘 要本文針對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行分析，通過研究合理應(yīng)用情景類比、提前制作微課視頻、積極開展小組合作、自主繪制思維導(dǎo)圖等應(yīng)用策略，目的在于提高初三化學(xué)教學(xué)方案的適用性，提升化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖;微課視頻;教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0199-01

初中化學(xué)學(xué)科是在初三才開設(shè)的課程，其教學(xué)效果也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受到學(xué)校教學(xué)資源、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室器材完整度、課堂教學(xué)方法等因素制約，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能掌握到一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于部分較難知識(shí)點(diǎn)很難進(jìn)行掌握。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢

第一，提高學(xué)生的課堂注意力，初中化學(xué)課程中，雖然有實(shí)驗(yàn)穿插在化學(xué)教學(xué)中，但是大部分都是一些基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，若采用傳統(tǒng)的“板書式”教學(xué)方法，那么很容易造成學(xué)生分神的情況，降低課堂學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以借助圖片與文字結(jié)合的模式，來提高學(xué)生的思想注意力，同時(shí)借助知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。第二，幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以將章節(jié)中某一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為導(dǎo)圖的核心，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展開，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分層記憶，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。第三，提高學(xué)生的邏輯思維水平。在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，教師可以為學(xué)生提供教學(xué)大綱，由學(xué)生自己填補(bǔ)思維導(dǎo)圖中缺失的部分，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在初三化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

（一）合理應(yīng)用情景類比

通過合理應(yīng)用情景類比，可以有效提升化學(xué)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在設(shè)計(jì)《物質(zhì)的組成》的教學(xué)方案時(shí)，首先，可以利用提問的方式讓學(xué)生會(huì)以生活中的常見物品，并將這些物品進(jìn)行分類，如物料袋、飲料瓶、泡沫板等物質(zhì)可以歸類為塑料制品，酒瓶、水杯可以歸類為玻璃制品等。其次，以此作為類比條件，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)分類的材料重新進(jìn)行分類，此次分類的依據(jù)為物質(zhì)的組成。教師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以將學(xué)生提出的一些物質(zhì)，在黑板上進(jìn)行羅列，再次分類時(shí)，可以參照這些物質(zhì)重新分組，以提高課堂教學(xué)效率。最后，教師引出今天的課程主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的組成有了更加深刻的認(rèn)知，因?yàn)樯婕暗降膬?nèi)容與生活有關(guān)，所以可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氛圍。

（二）提前制作微課視頻

通過提前制作微課視頻，可以幫助學(xué)生進(jìn)行較難知識(shí)點(diǎn)的梳理，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在第二章《身邊的化學(xué)物質(zhì)》中，涉及到氧氣制取的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中共設(shè)計(jì)到三種制取方法，原料分別為雙氧水、高錳酸鉀與氯酸鉀。其中高錳酸鉀與氯酸鉀的區(qū)分屬于較難知識(shí)點(diǎn)，教師在制定教案時(shí)，可以從網(wǎng)上下載一些試驗(yàn)視頻，制作成微課。在正式試驗(yàn)之前，讓學(xué)生玩“找茬游戲”，找出兩組實(shí)驗(yàn)中存在的不同，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提前進(jìn)行了解。在正式實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐來加深自己的學(xué)習(xí)印象，了解到氯酸鉀與高錳酸鉀制取氧氣的過程中，前者不需要在導(dǎo)管處塞棉花，而后者則需要塞棉花來防止粉末進(jìn)入到水中，從而提升課堂教學(xué)效果。

（三）積極開展小組合作

通過積極開展小組合作，能夠提升學(xué)生的合作能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，教師在制定《酸和堿的反應(yīng)》的教案制定過程中，教師將“酸”和“堿”作為思維導(dǎo)圖的基準(zhǔn)線，讓學(xué)生在課前回憶上節(jié)課《常見的酸和堿》的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置問題，如酸和堿反應(yīng)狀態(tài)、反應(yīng)方程式、反應(yīng)規(guī)律等，教師舉出多組常見的酸堿反應(yīng)，讓學(xué)生從中找出規(guī)律，了解到酸堿反應(yīng)的產(chǎn)物為無機(jī)鹽與水。此時(shí)教師還可以借助多媒體提出例題，讓學(xué)生完成相關(guān)的計(jì)算，了解酸堿反映過程中，具體的質(zhì)量變化規(guī)律，為后續(xù)復(fù)雜化學(xué)題目的計(jì)算奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）自主繪制思維導(dǎo)圖

通過自主繪制思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在完成第六章《溶解現(xiàn)象》的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師可以提前繪制大體的思維導(dǎo)圖模板，將其中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“留白”處理，由學(xué)生自主來完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。通常可以給予學(xué)生15到20分鐘的時(shí)間進(jìn)行整理，隨后教師通過隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生來補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，期間教師還可以提出一些問題，由學(xué)生進(jìn)行回答，以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，合理應(yīng)用情景類比，可以有效提升化學(xué)課堂教學(xué)效率，提前制作微課視頻，可以幫助學(xué)生進(jìn)行較難知識(shí)點(diǎn)的梳理，積極開展小組合作，能夠提升學(xué)生的合作能力，自主繪制思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用到初三化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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