高中思想政治課議題式教學調查研究
——以廣州市S中學為例

李自嬌

湖南科技大學馬克思主義學院，湖南 湘潭 411100

一、研究背景

我們倡導高中思想政治課程主要通過“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學，提高學生的核心素養”。在運用議題式教學的過程中，學生可以從課本中走出來，接觸到經濟、政治、文化以及哲學方面的內容，主動的參與社會生活實踐。議題式教學實施有利于進一步的落實立德樹人的根本任務，有利于改變傳統的教學觀念，樹立新的教與學的觀念，提升教師的議題式教學能力和素養以及轉變學生的學習觀念，提升其的積極性，這都有利于培育學生學科核心素養，對思想政治學科的學科有重要的意義。

二、教學實施現狀

2017年《普通高中思想政治課程標準》實施兩年以來，議題式教學得到了積極的開展。通過文獻研究與實際問卷調查，我們發現議題式教學在高中思想政治課中取得了一定的成效，但是仍然存在一些問題。本文通過實際調查有關議題式教學的應用情況，分析其面臨的問題，不斷的完善議題式教學。

（一）高中思想政治課議題式教學現狀調查

1.調查的基本情況

（1）調查對象。本論文對廣州市S中學的教師和學生進行問卷調查，對高中政治教師進行了高中思想政治課議題式教學的現狀調查，并隨機抽取了高一、高二、高三年級部分學生進行問卷調查。

（2）調查內容。教師的問卷調查主要是圍繞教師對議題式教學的認識程度、教師是怎么樣實施議題式教學，以及在課堂實施中遇到的問題等，針對學生版的調查問卷主要是針對高中學生對高中思想政治課的認識程度、對議題式教學的看法以及在議題式課堂中遇到的問題等。為了確保問卷的合理性、針對性和科學性，先將設計好的20份問卷在小范圍內進行實驗性發放并回收整理的過程中發現問題，對問卷進行針對性地修改、補充和完善。

（3）調查方法。本次調查采取不記名方式，對高中三個年級學生與教師發放問卷進行匿名調查，同時還采用口頭采訪的輔助方式對學校政治教師進行議題式教學實施的調查。為了確保調查的科學性和有效性，問卷在發放的過程中按照比例在各個年級隨機發放。

2.調查結果分析

本次調查主要以問卷的形式進行，分為教師卷和學生卷，即《關于高中思想政治課議題式教學的調查問卷（教師版）》和《關于高中思想政治課議題式教學的調查問卷（學生版）》。在調查的過程中學生共發放問卷 364份，其中有效問卷 315份，有效率為 86.5%，教師共發放問卷 15份，收回 13份，有效率 86.6%。

三、高中思想政治課議題式教學取得的主要成績

（一）議題式教學有所發展

議題式教學作為一種新的教學方式，教師與學生都對其不夠了解，為了確保議題式教學的順利實施，通過訪談廣州市S中學的教師得知，學校組織教師參與新課程改革的相關培訓并且組織教師運用議題式教學進行賽課。統一的教學目標下，教師應用議題式教學，有利于鍛煉教師運用議題式教學的能力，教師在運用議題式教學的過程中，對議題的選擇、活動過程的教學設計都進一步的了解。再次學生學習的積極性得到提高，積極的參與課堂學習，增強了教學的實效性。議題式教學的運用一定程度上推動了理論和實踐的發展。

（二）學生積極性有所提升

議題式教學與以往的教學方式不同，不再是教師一言堂就可以完成課堂教學，需要學生的積極配合。根據訪談得知，教師在議題式教學準備前期要求學生提前做好課前預習，這有利于調動學生的積極性。教學過程中，選擇貼近學生生活的議題，進行情境設計，學生更易的理解知識內容，也有利于其參與到課堂討論中。此外教學評價方式的改變，更加注重學生核心素養的培育，也在一定程度上鞭策學生要提高自身的綜合實力，不再是一味的追求成績。

（三）教師教學素養有所提升

議題式教學作為一種新的教學方式，對教師的教學能力和教學水平都有所要求。這一定程度上要求教師積極的參與培訓不斷的提升其教學能力，一方面議題教學內容的開放性要求教師要增加其知識儲備，有利于更好的運用議題式教學，所以在運用議題式教學的過程中，教師不僅轉變了傳統的教學觀念，更加的注重學生的主體地位，注重學生學習積極性的引導，也在不斷的增強自身的教學能力。

（四）高中思想政治課議題式教學實施存在的問題

1.教師難以開展議題式教學

議題式教學作為一種新的教學方式，教師在實施的過程中會遇到較多的問題，通過問卷調查得知：較多的教師認為議題實施有難度，比如：不知道如何合理的設計議題、對議題設計不足、學生參與度不高以及其他的原因。此外21%的老師都以為議題式教學過程難以把握，20%的教師認為不知道如何設計合理的議題。19%教師對議題認識不足，不知道如何結合情境進行議題教學。

2.學生參與議題式學習的意識和能力不足

通過學生的問卷調查得知，學生對議題式教學了解的較少，不知道什么是議題式教學，議題式教學在高中思想政治中運用學生應該如何配合。根據對學生的調查發現，S中學的一些學生認為高中思想政治課是一門“副科”不需要花太多的時間去學習，只需要在考試前期花時間去背誦就可以獲得高分，因此不需要參與課堂的討論，他們認為還是喜歡傳統課堂教師講學生記筆記的方式。這在一定程度上證明學生主動學習的意識不強。結合問卷調查，我們發現其實學生參與議題式教學積極性不高也是有很多原因的，比如：64.76%的學生認為在探討議題時需要較多的知識儲備，但是由于自身的課外知識不足等不利于其參與探究，其次51.75的學生由于自身性格的因素，討論議題的意愿較低。

3.教學實效性不強

議題式教學需要教師和學生的共同配合，通過問卷分析得知，議題式教學在實施的時候容易流于形式，雖然根據議題式教學的要求來進行教學設計但是很多方面并沒有得到落實，例如教學準備并不充分，只是簡單的預習課本的知識，沒有結合課前預習清單預習。教學過程中，教師與學生的配合度不高，也不利于教學目標的達成。通過訪談得知教師在運用議題式教學方式時，以學生討論的方式為主，教學方法單一，可以采取辯論、模擬法庭、課外實踐等多種方式進行，以上各種問題都是導致教學實效性不強的原因。

4.教學評價方式單一

教學評價應該圍繞著學科素養對學生進行全面的評價，并且教學評價要同時注重教師和學生的發展，不應該單方面的僅關注學生成績的提升。但是在現實的教學評價中，議題式教學還是受現行高考制度的影響，主要以學生的成績為主，教學評價中主要以教師的評價為主，而容易忽視學生的自我評價。教學評價可以多個維度進行，例如課前準備的教學評價、教學過程實施情況的評價、課后學生學習的評價等，應該多個維度進行，所以現行評價方式的單一不利于議題式的發展。

四、總結

議題式教學的推廣有利于活動型課程的實施，對于培育學生的學科核心素養和教師的議題式教學素養和能力都有重要的作用。議題式教學在實際課程中還存在一定的問題，因此在本文根據存在的問題提出一定的建議，希望議題式教學可以得到進一步的發展。