翻轉課堂在高中數學教學中的應用及設計方式

何彩燕

摘 要：隨著普通高中新課程改革以及新課程標準的要求，教育要求學生對學習方式、教師對教學方式進行改變。而翻轉課堂教學模式的特點是注重學生的個性化學習，有助于激發學生的學習興趣，培養和提高學生的自主學習能力。因此，教師可立足高中數學課堂教學中翻轉課堂的應用狀況，對翻轉課堂在高中數學教學中的應用及設計方式展開探討。

關鍵詞：翻轉課堂;高中數學;應用與設計

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.021

高中數學在數學體系中是一項基礎知識，對于學生的邏輯思維培養、形成具有推進作用。但是，當前高中數學教學是以高考為最終目的，這給教學及學習都帶了一些困擾。而翻轉課堂作為一種創新的教學方式，以培養學生學習興趣為目的，在高中數學教學中的作用不可小覷。

一、翻轉課堂的作用

對于教師來說，在課堂教學過程中，進行翻轉課堂的設計與應用，就需要明確知道翻轉課堂的作用，從而才能夠在實際的教學過程中，選擇合適的方式，推動翻轉課堂的開展，有力實現課堂教學與學生的共同發展。從翻轉課堂的必要性及重要性來看，可以分為以下幾點。

（一）社會的影響

在現在的社會中，對于人才的需求可以說是越來越迫切，而傳統的教學方式，已經不能滿足于新的時代要求。因此，在現在的教育學術研究中，越來越多人開始投入到翻轉課堂教學的研究中，并且還形成了以張金磊為代表的相關翻轉課堂教學模式和以曾貞為代表的翻轉課堂教學模式。在這兩種教學模式的影響下，授課教師在進行課程教學的過程中，更需要從翻轉課堂的角度入手，從而展開相應的課程教學。

（二）學生的發展需求

在我國一直以來的授課模式中，基本上都是教師帶領著學生進行課程知識內容的理解與感受，換句話說，就是將教師的理解思維強加給學生。但是對于學生來說，他們也是人，他們也有自己理解和看待事物的角度。尤其是對于高中階段的學生來說，學生已經趨近成年，有一定的學習思維上的自主性。因此，在授課過程中，更應該要選擇能夠激發學生學習自主性的翻轉課堂教學模式，以此來促進學生學習自主性的形成與發展。

（三）教師的教學素養

對于學校課程來說，教師的專業素養是不容置疑的，但是如何體現教師的專業素養，主要還是看教師對學生的授課過程。而對于授課過程來說，其中主要是通過不同的授課形式來展現。而授課形式受到了時代和社會變化的影響，其中也會產生一定的區別，一成不變的授課方式是不存在的。所以科任教師為了給學生構建更好的課堂教學，并實現自身教學素養的發展，也應該要進行翻轉課堂的應用。

（四）有利于師生和諧關系的發展

從翻轉課堂本身來看，其中主要體現的是師生雙方之間的交流，這樣一來就改變了傳統的課程教學中只有教師單方面進行輸出的方式。除此之外，既然是師生雙方的交流與互動，那么在很大程度上，學生與教師之間能夠獲得更好地了解，促進學生與教師之間情感的發展，以此達到更好的課堂教學。

（五）有利于實現因材施教

在我國大家對因材施教這種教學觀念一定都不陌生。在傳統的課堂教學中，教師也會根據學生的學習基礎，從而選擇合適的教學內容和方式，展開對學生因材教學。而對于翻轉課堂來說，通過學生對于課程知識的學習，從而提出相關的課程問題，教師再就學生的提問展開相應的討論，這有利于在課堂教學的過程中實現學生之間的共同發展。

二、翻轉課堂的應用現狀

對于高中階段的數學課程教學來說，翻轉課堂已經有過體現。而教師想要在日后的課程教學中，選擇更好的方式，對學生展開翻轉課堂教學，便需要從現狀著手，堅持現狀中好的一面，改進其中的不足之處，以此實現整體課堂教學的有效發展。

第一，從好的一面看，在高中數學課程教學中，對于翻轉課堂教學模式來說，大部分教師都能夠在課堂上進行應用，從而展開相應的課堂教學。這樣一來，整個課堂教學能夠在一定程度上展示出翻轉課堂的應用，形成整體學校的廣泛應用。除此之外，通過教師在課堂上的應用，能夠在一定程度上促進學生的發展。對于學生來說，尤其是高中階段的學生來說，教師在進行授課的過程中，通過讓學生自己自主進行課程知識的理解，能夠在很大程度上，調動學生的學習積極性，加深學生對于課程知識的印象與理解，以此來實現學生知識水平的發展。

第二，從不足的一面看，高中數學教師在應用翻轉課堂的過程中，存在著下面兩點的不足之處。從教師的角度看，教師不能長久堅持使用翻轉課堂。對于翻轉課堂這種教學模式來說，它對于整體課堂的設計上是有著一定的教學要求的，同時對于學生來說，一成不變的課堂教學，不能夠引起學生的學習興趣，反而是教師不斷增加新的形式，展開課堂教學設計，能夠讓學生投入到課程學習之中。但是在教師看來，進行翻轉課堂的設計，實在是太過于耗費心力，所以基本上使用頻率并不高。

從學生的角度看，學生平時在課堂上的學習積極性不夠。對于學生，尤其是高中階段的學生來說，本身的學習壓力是很大的。因此，在平時的生活中，學生自己都會給自己加課，以求達到更好的狀態，來應對未來將要面對的高考。而在這么大的壓力下，學生整體學習狀態便會有所降低，再加上教師的教學方式沒有一定新意，反而會影響學生的課堂體驗感。

三、翻轉課堂的設計方式

在高中數學教師了解了翻轉課堂的定義及其對于課程教學的作用，并清晰知道了在現在的高中數學課堂中，翻轉課堂的應用現狀后，教師便需要在整合這些內容的基礎上，對翻轉課堂的設計方式展開思考。下面我將就翻轉課堂的設計方式，來說說我的看法。

（一）改變原有教學觀

已經有很多學者和教師在理論上和教學實踐上，都對其提出了一定的設計模式。而這些設計內容，主要可以分為以下三個步驟：

1.觀看視頻前的學習——討論并提出問題。在正式進行課程教學的時候，教師可以讓學生觀看相應的課程預習視頻，通過相對來說比較簡單的預習視頻，能夠讓學生形成對于課程知識內容的感悟。并且學生在進行視頻觀看的時候，會形成一定的疑問，相當于學生自己已經進行了一遍課程知識內容的學習。而針對學生的疑問，教師可以在課堂上展開討論，形成相應的課堂教學。

2.觀看視頻時的學習——根據問題尋找答案。在課堂授課的時候，教師先不需要急著給學生進行問題的解答，而是通過視頻的方式，讓學生先進行觀看，看看是不是通過視頻的解答，能夠讓學生解決自己在預習過程中的疑惑。然后教師再看看，學生是否還存在需要繼續解答的問題，從而再圍繞問題，尋找相應的答案。

3.應用并解決問題的學習——深入問題進行探究。最后，在課程學習的過程中，教師需要依據學生自身無法解決的問題，由教師進行引導，全班學生進行細致討論，通過發揮眾人的力量，實現學生知識結構的完善，從而呈現更好的翻轉課堂教學，實現課堂教學與學生學習能力的發展。

（二）設計原則與方式

傳統的教學方式，無論教師還是學生，都是以個體的形式，從而展開相關的應用。但是隨著新時期的不斷發展，僅僅只是從個人的角度展開，已經不太適用于社會的要求。所以教師在翻轉課堂設計的時候，也需要再花心思，展開相應的設計。

1.采用主導主體相結合的方式。教師需要考慮主導與主體相結合的方式。在傳統翻轉課堂教學模式中，基本上都是以學生思考為主，教師的引導作用反而沒有怎么體現。但是其實對于學生來說，即便是高中的學生，在進行課程知識學習的時候，也無法獨立進行課程知識的內化，還是需要教師的指導，從而才能夠實現學生知識結構體系的完整，以此來促進學生的發展。

2.采用交流協作的方式。教師在進行翻轉課堂設計的時候，還可以采用交流協作的形式展開。所謂的交流協作，實際上體現了學生與學生之間的合作。對于不同的學生來說，他們之間的知識基礎有所不同，所以學生之間對于知識所形成的疑惑也是不同的，因此會存在學生之間可以相互解答問題的局面。而通過交流協作的方式，不僅能夠促進學生知識的發展，還可以實現學生之間的情感交流。

（三）采用音頻、視頻多媒體教學

教師可在教學中使用多媒體軟件，有機結合講解。精品的視頻教學是翻轉課堂的特點之一，制作并且播放通俗容易懂且生動形象的、具有互動性的教學視頻，有利于調動起學生參與的積極性，并結合教師細心講解以及討論和互動，能讓學生更容易掌握一些較難理解的知識點，也能讓課堂氣氛不再沉悶。同時，也可以在學生課后復習中播放學習的音頻及視頻，對知識點進行回顧，為學生自主學習打開思路。

（四）因材實施，開展人文關懷

教師不能單用成績來評定一個學生的好壞，更不能戴著有色眼鏡來看學生。作為數學教師，對每一個學生都要平等，對于后進生不可放任，要結合不同學生的學習特點、接受能力，開展因材施教，讓他們能找到集體感，真正感受學習帶來的成果。

四、結語

綜上所述，在高中數學課程教學中，教師在進行授課的時候，為了達到更好課堂教學效果，其中翻轉課堂是措施之一。而針對翻轉課堂的應用與設計，教師需要結合教學現狀提出相關問題，以此來實現學生和課堂教學的更好發展。

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作者簡介：何彩艷（1981.11—?），女，漢族，中學一級，研究方向：數學教育教學。

課題項目：本文系甘肅省白銀市“十三五”教育科學規劃課題《基于翻轉課堂理念的高中數學教學的實踐研究》研究成果，課題立項號BY[2019]G303。