小學數學實施分層差異教學的路徑研究

摘 要：根據新課改的基本要求，數學教師在開展課程教學引導期間，要結合學生實際情況設置分層差異教學模式，根據學生的實際情況有針對性地開展課程教學引導工作。對此，教師可從分層差異教學的要求、方法等各個層面開展一系列的研究分析，給廣大小學數學教師提供一定的策略改進思路，以達成全面培養學生學科能力的基本目標。

關鍵詞：小學數學;分層差異教學;策略研究

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.022

小學數學教師在開展課程教學指導期間，要認識到每一位學生都有著自己的獨特氣質，在課程學習期間的訴求有所不同，個人的興趣以及能力也是千差萬別的，所以教師在日常的課程教學階段，不能一味追求教學目標在課堂上的貫徹始終，而是需要將各個階段的目標要求進行拆解，在尊重學生個體差異性的前提之下，使得學生掌握學習方式方法，獲得實踐探索數學知識的動力。此時分層差異教學理念的產生，本身就是圍繞以人為本的課程教學目標所開展的，當學生能夠通過實踐，掌握有效的數學課程學習方法，則日常學習的參與性與積極性也能全面提升，數學學習效率大大增強。

一、小學數學分層差異教學基本概念以及實際情況

（一）基本概念

分層差異教學概念的產生，要求教師對各個階段的課程教學目標有全面的認知與理解，通過高效的課程教學模式應用，能夠從根本上幫助學生拓展個人能力，不斷提升自己的課程學習興趣。在實踐引導期間，教師首先要了解學生的學習情況，對學生的學習效率進行綜合性的評定，根據這種差異將學生分為不同的小組，此時的數學課程教學就會更加具備針對性與有效性[1]。分層差異教學模式應用期間，不存在對學生成績與學習能力的歧視，之所以會應用是為了幫助學生提升課程學習參與性，體會到教師對自己的關心與支持。由此可見，教師在利用這種課程教學模式對學生進行教育引導期間，將課程教學核心設置起來，能夠幫助學生體會數學課程教學重點，并確立自己的最近發展目標。

教師在日常的實踐教學引導期間，需要將分層教學的基本原則明確起來，教師主要負責對學生的點撥與引導，將因材施教的教學理念應用起來，提升學生的課堂主體地位。教師在劃分學生層次期間，需要保證分層中學生的學習效率、性格特點相差不大，避免學生在進行數學知識探索分析階段，因為內部矛盾問題而影響課程學習質量。當然學生在各個階段的學習情況不是一成不變的，需要教師建立學生的學習管理檔案，當學生的成績提升之后，則學生的分層應適當進行調整，教師還需要維護學生的自尊心，避免學生出現自我否定的情況。小學生本身數學學習能力就相對有限，教師利用分層差異教學模式，要采用循序漸進的模式，幫助學生在深入課程學習過程中，逐步提升學習自信心。

（二）發展實際

當今社會人們對個體發展要求逐漸增多，由此人們對教育教學改革也有一定的要求。現階段講究教育教學工作的個性化開展，所以教師應該準確把握教學時機，探索提升數學課程教學質量的有效措施方法。現階段在小學數學課堂中分層差異教學的應用，能夠幫助學生在實踐探索階段獲得更多的主動權，使整個班級的學生都能全面參與課堂學習的過程中。但目前不少數學教師對分層差異教學引導的認知還不夠全面，具體的教學方式方法還不夠熟知，導致最終的課程教學進度、質量等都受到影響。

二、分層差異教學模式應用原則

（一）幫助學生強化自信心的原則

小學生在日常的實踐探索分析期間，本身就期待教師以及其他同學的關注，學習進步或解析出困難問題的答案之后，也希望自己能夠得到教師的表揚。因此，數學教師在制定不同層級學生的實踐探索目標之后，需要幫助學生找到有效的學習方法，讓學生通過自己的努力強化學習能力。教師要設置適合學生的“最近發展目標”，使得學生都有機會“跳一跳”進入到上一個層級，此時分層差異教學模式的價值影響作用也能充分展現出來。

（二）學生學習水平差異小的原則

教師在設置分層教學模式期間，要讓學習情況相近的學生有機會共同探討分析數學知識，這些學習情況差異相對較小的學生可以設置為“同一層”。教師要認識到，學生的學習情況本身就是不斷變化的，如果學生經過一段時間的探索分析，已經在數學學習階段取得一定的成績，那么教師在設置學生檔案之后，可以幫助學生“轉去”不同的層級，學生如果學習情況不好出現層級“掉落”的現象，此時教師不能隨意對外公布，應注意對學生學習自尊心的維護[2]。

（三）做好教學調控的基本原則

教師要制定各個階段的數學課程教學目標，幫助學生探索積極有效的課程學習方法，給學生流出足夠的探索分析與溝通交流的空間。教師要將課程內容精講，注重對學生的興趣引導，在學生參與學習的過程中拋出相應的問題內容，使得學生圍繞課程學習目標進行深層次的探索分析。顯然，在課堂上教師起到調控引導全局的基本作用。當教師做好分類指導，幫助學生深入數學學習過程時，則教學計劃能夠有秩序開展。

三、分層差異教學模式應用于小學數學課堂的有效措施方法

（一）做好學生分層引導

教師在日常的數學課程教學指導過程中，首先要對小學生的數學學習情況有一個全面的認知與了解，在明確學生智力發展狀況的前提之下，根據學生的學習習慣、學習訴求、學習基礎等方面，確保學生能夠適應各個階段的數學課程教學進度。教師可根據小學生的數學學習水平，讓學生在A、B、C各自代表的高、中、低三個層次開展相應的數學問題分析與論述。當然教師在設置這種差異性教學分層期間，不能公開宣布或是隨意調整學生的位置，避免對學生的積極性帶來打擊。但是設置分層本身就是一個動態化的過程，并不表示學生一味停留在某一個分層之中。教師日常要做好學生學習情況的記錄，讓學生在不同學習階段，根據自己的實際情況，調整課程學習態度。所以，數學教師在設置分層之后，也需要利用一種發展的眼光看待學生，讓學生適應現階段的課程模式，努力達成自己的課程學習目標。

（二）注重教學過程中的合理分層設置

日常小學數學教師在課程指導過程中設置相應的分層，本身就具備一定的困難性，也是教師強化個人專業能力的必要環節。教師在日常的課程教學指導階段，需要做到由簡到難的多層次、全方位的彈性化課程教學指導。為保障每一位學生都能全面參與課程學習的過程中，教師需要將良好的數學課堂教學氛圍建立起來，注重合理的問題引導，讓學生在分層學習階段，體會數學知識的無限魅力。例如，簡單的問題通常優先考慮C層的學生回答，選擇有一點難度的問題留給B層的學生進行討論。此時每個層次的學生都能在教師的引導之下，將主動學習的態度確立起來，后期個人的求知欲與探索欲望顯著提升，也能有效培養自己的獨立思考能力。針對A層學習基礎相對較好的學生，教師可以加強對學生的啟發性引導，幫助學生總結數學基礎知識并探索更為高效的解題方法，尤其是在學生舉一反三、觸類旁通的能力引導期間，教師要幫助學生總結實踐規律，使得學生在更為靈活的課程教學模式引導之下，將各類數學知識轉化，并廣泛搜集各類數學信息內容，不斷提升學生的獨立思考能力以及創新實踐能力。

（三）注重課程教學的層次性，設定合理的練習內容

教師在講解完課程基礎知識內容之后，通過相應的習題引導幫助學生檢驗自己的數學學習近況是十分必要的。教師設置的數學知識內容要更為靈活多樣，與課程教學目標有緊密的聯系，能夠將學生的注意力集中起來。教師設置課程教學目標之后，需要做好學生細致化、全面化的引導，練習內容的設定必然要關注學生所存在的一些細節性問題。練習設置要關注學生的基礎知識學習情況，要求學生對課本基礎知識內容進行創新性探索。但教師在課程引導階段，不能因為盲目追求新穎而忽視課程教學基本目標。不同層級學生的解析題目搭配效果應逐步強化，使學生在針對性地題目引導之下，也能夠充分展現自身的課程學習能動性。

教師也應該加強對學生的校外輔助引導，將課堂教學內容進行補充與擴展，當然這種課程教學形式也不能變相增加學生的學習負擔性，而是需要教師將不同層次的課程教學指導模式確立起來，改進課程教學方法，使得學生獲得有針對性的引導[3]。尤其是對班級的后進生，教師應該幫助其解決學困問題，重新建立數學課程學習的自信心。教師要給學生提供有效的課程學習與實踐探索的方法，讓學生在良好的課程學習模式的引導之下，從基礎性的概念、理論知識學習開始，促使學生保持樂觀積極的態度，不斷提升個人的學科能力。

（四）圍繞學生學習差異，進行合理評價引導

小學數學教師需要根據現階段的學生性格以及發展訴求，將教學評價指導工作有序推進。教師要在每一個階段，對學生的學習情況進行客觀性地引導，提出相應的改進意見。評價對于教師來講是課程教學的基本構成環節，但是對于學生來講則是個人數學學習動力維護的基本條件。教師根據不同層級的學生實際情況，采用教學評價標準也有所不同，但無論怎樣都是為了幫助學生激發學習動力，不斷提升學生的積極性與主動性。教師可以將課堂互動與計算環節有效銜接起來，讓學生在不同類型的題目分析過程中，探索更為高效的解題方法。比如，加減運算基礎概念講解完畢，教師對C層學生的引導，就是設置一些簡單的題目內容，幫助學生明確自身的優勢特點，不斷強化個人的實踐能力;而對于B層學生的教育引導，是需要幫助學生明確自己在解題分析階段可能會存在的不足，幫助學生確立改進自我的基本方向與措施方法;而針對A層學生的指導也相對較為棘手，顯然學生解題正確且學習效率也相對較高，但是教師仍然要避免學生出現一些驕傲自滿的情緒，影響自己的學習狀態。教師可適當建立競爭機制，讓學生在該層次之內相互比拼，不斷提升數學學習質量。

參考文獻：

[1]楊萍.小學數學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（1）：123.

[2]晉艷林.小學數學實施分層差異教學的路徑研究[J].教育，2016（12）：139.

[3]丁榮國.小學數學實施分層差異教學的研究[J].考試周刊，2014（26）：87.

作者簡介：王紅（1967.10—?），女，漢族，甘肅武威人，小學一級，研究方向：小學數學教學。