小學文學經典閱讀教學現狀思考與繪本閱讀的功能研究

摘 要：近年來，素質化教育得到了有效實施，學校、教師及家長越來越重視培養學生學習成績以外的能力和良好習慣，例如閱讀。一些學校通過開展讀書角、增設圖書館等方式為學生提供更豐富的課外書籍，這些書中有歷史悠久、教育意義深遠的經典文學，也有現代化的繪本，經典文學與繪本對于小學生的綜合發展都有著非凡意義，前者可以豐富學生的歷史知識，感受作者想要傳達的深層次意義，后者生動有趣，能夠幫助小學生對想象力的培養，在語文教學中，應該提倡加入文學經典教學，但同時也不能忽視繪本這樣的現代化書籍的積極作用，經典文學與當代文學并重，讓學生既有對經典文學的鑒賞能力，又能在繪本中汲取養分。

關鍵詞：小學;文學經典閱讀;現狀;繪本閱讀;功能

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.032

受素質化教育的影響，我國教育領域對于學生的課外閱讀愈發看重，但是其中也出現了一些問題，經典文學雖然具有的意義更加深遠，對于學生人格的培養非常有利，但是它們通常都比較冗長、隱晦，需要付出更多的時間和精力，而像繪本這樣的淺顯易懂、生動有趣的書籍，不需要花費讀者過多的時間和精力，在這個“淺閱讀”盛行的快時代里，文學經典的閱讀教育在繪本這樣的當代文學面前似乎就黯然失色了，針對此不良現象，本文將發出自己的思考，并談談經典文學閱讀與繪本閱讀在小學教育中的現狀及各自的意義。

一、什么是文學經典、繪本

1.文學經典。所謂經典，就是經歷了漫長歲月的變遷，依然在其所屬領域里享有盛名并具有特殊教育意義的杰出的代表性作品，例如電影界的《泰坦尼克號》《霸王別姬》，在文學領域，這樣的作品就是文學經典，例如我國的四大名著，國外的《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》等等，經典文學類型眾多，史記、小說等等，他們具有深刻的文化底蘊，發人深省，讀完能夠讓讀者從中獲取更多的文學、歷史知識，拓寬眼界和知識面的同時也能對于讀者人格的形成有一定的積極影響作用。

2.繪本。繪本，是一種以圖畫為主的書籍，這從它的名字上就能看出來，繪本在日本、美國和臺灣地區盛行，通常繪本的內容都是針對低齡兒童的，但也有適合成人閱讀的繪本，生動有趣、淺顯易懂的特點，對小學生而言具有極大的吸引力。

二、文學經典閱讀教學的現狀

1.教師不重視學生對于經典文學的閱讀情況。雖然素質化教育已經推行多時，大部分地區的學校和教師也都積極響應新的教育模式，開始注重學生文化課學習成績以外的能力及習慣的培養，積極地對傳統教育模式進行創新，例如，在語文教學中融入文學經典的閱讀教學，但是仍然有部分教師“冥頑不靈”，只在意學生的學習成績，或者只是把教學當做一項自己不得不去完成的工作來對付，并不在意素質化教育，也不在意學生是否能夠在學習中獲得更多的課外知識。對于小學生來說，教師就是他們所有行為的標桿，有著極大的引導作用，在經典文學閱讀上，教師的不作為、不重視是文學經典閱讀在小學生群體中不受歡迎的重要原因。

2.學生課外閱讀趨向娛樂化，不喜歡經典文學。在這個發展速度飛快的時代里，“快”似乎才能適應社會的發展，近幾年來，跟“快”有關的新型詞匯層出不窮，“快餐”“快報”“快時代”，連吃飯都得快的快時代里，“快閱讀”也是一種新型的閱讀方式，學生的快節奏生活，也讓他們更加愿意去讀讀起來輕松，不用花費太多時間和精力的書籍，像《阿衰》、各種明星的娛樂書籍、漫畫等等，而經典的文學作品不具備其中任何一點優勢，它們既不會有多有趣，冗長、深刻的內容更不可能快得起來，這就導致學生課外閱讀的書籍不會選擇經典文學。

3.小學生理解不了部分經典文學。有些學生在教師和學校的引導下開始接觸經典文學的閱讀，但是由于小學生知識儲備欠缺，對于很多隱晦或者人物關系復雜的書籍缺乏審美和鑒賞能力，導致看不懂或者對于書籍的理解出現偏差等問題的出現。

三、文學經典閱讀教學對小學生的好處

1.有利于提高小學生的文學素養，有利于人格的培養。經典之所以被稱之為經典，主要原因在于，它具有不被時間磨滅，隨時都能對讀者有所啟發的特點，它與那些漫畫、娛樂書籍不同，他們可能不有趣，也很“浪費”時間，但它所擁有的內在價值是娛樂性書籍難以望其項背的，它不僅能夠拓寬知識面，提高小學生的文學素養，為今后的學習、生活提供文學支持，正所謂“腹有詩書氣自華”，文學經典閱讀教學能夠幫助學生成為有學識的人。其次，文學經典作品更有著其更深層次的內涵，能夠幫助小學生樹立人格、完善人格，例如我國的經典文學作品《論語》，其中被人們所熟知的“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之”“己所不欲，勿施于人”等等經典內容，對各種觀念和習慣尚未成熟的小學生來說，極具正面引導作用，能夠幫助他們樹立正確的謙虛好學、為人處世等各方面的觀念。

2.有利于鍛煉學生的表達能力。科技的發展有利有弊，如今的小學生不同以往，他們能接觸到更多的電子設備，更多的時候他們會選擇玩手機、iPad而不是跟朋友同學玩，長期缺少交流溝通，一定程度上會導致他們的語言表達能力欠缺，不善言辭是一些小學生的一個大問題，究其根源，還是書讀得太少了，或者說是有用的書讀得太少了，缺乏語言素材及語言組織能力，真真是書到用時方恨少，文學經典閱讀能夠為學生提供強大的語言素材庫，長期閱讀語感也會水到渠成，在語言表達上的能力自然會逐漸提高，在長久積累下寫作上說不定還能達到“文章本天成，妙手偶得之”的境界呢！

3.有利于正確閱讀觀念的培養。閱讀不能只是把書讀完了事，正確的閱讀觀要求閱讀是一個沉思的過程，既要讀完，又要從中得到些什么啟發或者情感上共鳴;閱讀不應該是一個求快的過程，文學經典的閱讀能幫助讀者放慢閱讀速度，從中尋得對自己成長有利的精神食糧;閱讀是一件需要長期堅持才會見成效的事，比起通俗易懂的小說、漫畫而言經過長時間的琢磨得來的東西更能讓讀者印象深刻。

四、如何改變文學經典閱讀教學現狀

1.積極轉變教學觀念。教師作為小學生行為習慣形成的重要引導者，為了促進學生全面發展，應該積極轉變教學觀念，看到學習成績以外的東西，在語文教學中，加入對文學經典的閱讀教學，讓學生獲取更多的知識、為學生成為更好的“人”做出自己的努力。

2.改變小學生對名著的刻板印象，對經典文學書籍進行篩選閱讀。很多學生并不是不愛看經典文學，而是因為人物關系太復雜，內容太冗長導致學生看不懂，漸漸地失去對閱讀經典文學的興趣，在進行文學經典閱讀教學時，教師可以通過多媒體來對經典文學書籍的作者生平、書籍內容進行簡單的講解，讓學生消除對經典的刻板印象;把在閱讀經典文學作品時，不必追求速度的思想傳遞給小學生，在文學經典閱讀教學中形成正確的閱讀觀。此外，小學生的理解能力和知識層面畢竟是有限的，在選擇文學經典時，不能隨意選擇，要結合學生特點來選擇適合他們年齡階段的，例如《小王子》《魯濱遜漂流記》等等，從這些具有一定故事性的經典文學開始閱讀，循序漸進，一步步地慢慢培養起小學生對文學經典的興趣。

3.開展相關活動，將閱讀到的經典文學作品運用起來。通過對文學經典的篩選閱讀，小學生的語言積累、知識積累開始增多，為了能夠進一步讓他們感受到文學經典的魅力，教師可以開展一些相關的活動，讓他們能把在經典中閱讀到的東西運用起來，進一步提高他們對文學經典閱讀的興趣，從而改變目前小學生文學經典閱讀的現狀。活動的開展，必須要契合主題，開展具有實質意義的活動，例如，跟剛剛閱讀完的經典文學作品有關的表演、朗誦、辯論等等，讓學生通過這一系列活動的開展能夠對所閱讀的經典作品有更深刻、更明確的理解，在加深個人閱讀能力、課外知識的積累量的同時，通過表演、朗誦、辯論等方式，還能夠將心中所想轉化為口中所言，是一個鍛煉學生口語表達能力、培養自信人格的過程，更重要的是，通過這一系列活動，學生會對經典文學閱讀有更高的興趣。

五、繪本閱讀的好處

繪本與文學經典可以說是完全相反的兩種類型的書籍，它的內容簡單有趣，對于語文課堂教學的氛圍來說有很好的調節作用，它的文字較少，圖片為多，對于小學生來說，生動的圖片永遠比枯燥的文字有吸引力，把繪本閱讀用于語文教學，能夠極大地增加課堂的趣味性，能夠有效促進學生的學習興趣。

繪本的作用不只生動有趣，它也有它自己的啟發作用，文字雖然沒有圖片有趣，沒有圖片有吸引力，但是文字能夠更加準確、清晰地表達出作者的意思，對于故事敘述的完整性更有利，一本好的繪本作品，它既能做到繪本該具有的多圖有趣的特征，又能把在少文字的同時保證故事的完整性，甚至能讓目不識丁的人看懂繪本所表達的東西，因此，繪本閱讀對于低年級段的小學生來說，是非常重要的課外閱讀方式。

前面說到，當代的小學生存在不善言辭、不擅表達的問題，而除了文學經典作品可以改善這一問題，繪本閱讀也同樣可以做到，我們已經知道，繪本的內容大部分都是圖片，文字很少，當學生讀完一本繪本時，讓他們對繪本故事進行一個簡單的總結，向同學和老師講講繪本內容，能有效培養小學生的語言表達能力和思維能力。

與傳統童話書、故事書不同，繪本內容以圖片為主要表達形式，能夠為學生提供一個新鮮的思維模式，讓學生通過多個圖片的結合組成一個完整的故事，并不直接把故事內容“告知”學生，讓學生的想象力得到充分的鍛煉。

六、結語

在小學教學中，經典文學閱讀和繪本的閱讀都必不可少。經典文學具有更深層次的啟發意義，能幫助學生完善人格，拓展知識面;繪本生動有趣，對學生想象力的培養有很大的幫助，在教學過程中應該兩者并重。值得一提的是，對于文學經典書籍的選擇必須根據小學生特點進行選擇，不可太過深奧。

參考文獻：

[1]顧之川.中小學經典教育的現狀與思考[J].新疆教育學院學報，2010（1）.

[2]嚴霞.為“名著導讀”教學尋找一片“晴天”——“名著導讀”教學現狀淺析及教學策略思考[J].課外語文（教研版），2013（12）.

[3]陳桂玉.小學語文繪本教學的策略應用[J].教育觀察，2018（12）.

[4]黃若濤.繪本書的傳播功能研究[D].中國傳媒大學，2006.

作者簡介：王銀妹（1987.9—），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學語文教學。